“双减”背景下小学数学课后个性化作业设计优秀获奖科研论文.pdfVIP

“双减”背景下小学数学课后个性化作业设计优秀获奖科研论文

个性化作业设计指的是，根据目前社会发展的具体情况，和

小学生自身发展的规律以及具体的教育教学目标、教学方针，设计出

适合小学生、能激起小学生学习兴趣、促进小学生综合素养全面提升

的具有针对性的作业。小学数学课程学习内容与科学数学的目标不同，

科学数学主要是为了探究数量与空间，需要强大的逻辑思维能力才能

逐步构成数学理论。而小学教学的目标不在于此，而是通过各种对数

学规律的探索，从中感受到数学的魅力，从而激发学生学习的热情，

通过数学知识的掌握，促进思维的发展以及综合素养的提升，推动学

生终生可持续发展。

一、小学数学作业中存在的问题（一）作业形式内容单一，缺乏创新

性由于许多小学数学教师对新课改的内容认识不够全面，只注重

课堂上的创新，而忽视作业的改革，导致课后作业缺乏实践性。而数

学是一门综合性的学科，教师在授课过程中除了要教会他们利用数学

知识进行思考和学习的方式方法，还要培养他们的动手实践能力，以

促进小学生全方面能力的提升；同时课后作业形式内容单一，大多都

是以书面的形式进行数量以及图形形式变换的探究，缺少趣味性，无

法调动学生的学习兴趣。

（二）作业设计内容缺乏科学性有些教师对作业仍然停留在“题

海战术”等传统模式阶段，加重了学生的学习负担，殊不知，作业在

于精而不在多，因此导致部分学生无法按时完成，打击了他们的自信

心。而部分学生则会觉得过于简单，没有挑战性，使他们失去学习的

兴趣；还有些教师则过度解读“双减”政策的内容，认为小学课程简

单，学生学习数学不需要作业的辅助，因此布置的作业量过少甚至不

布置作业，使部分学习能力较弱的学生无法对课堂上学习的知识及时

进行巩固，从而导致学习成绩无法提高，失去对学习的自信心。

就比如两个人去吃饭，第一个人吃饭速度较快且吃得多，而第二

个人吃饭习惯细嚼慢咽，并且饭量小。如果以相同的饭量让他们在相

同的时间内吃完，第一个人或许很快就能吃完，并且还觉得没吃饱；

而第二个人也许会觉得都已经吃撑了，怎么还没吃完。第一个人就是

数学学习中能力较强的学生，第二个人就是能力较弱的，按照传统的

课后作业布置方式，很可能导致学习能力强的学生无法进一步加强对

数学知识的探究；而对于学习能力较弱的学生，则可能觉得作业的难

度太大，无法按时完成。因此，笼统地布置课后作业的方式是不可取

的，教师需根据学生不同的学习基础以及不同的学习能力，进行课后

个性化的作业设计。

二、小学数学课后个性化作业设计的重要性（一）有助于体现因材施

教理念，培养学生创新精神对小学数学进行课后个性化作业，根

据每个学生不同的实际水平，尊重每个学生的个性差异，是遵循“因

材施教”这一教育理念的体现，符合新课改以及促进素质教育发展的

要求。同时，由于个性化作业的设计与传统的作业方式大不相同，需

要学生充分发挥自身的创造性思维，可能是思维上的创新，或是作业

形式内容上的创新，才能更好地完成。与此同时，反作用下，课后个

性化作业的设计也能促进学生创新意识的培养。

（二）符合唯物辩证法基本原则实行课后个性化作业设计，符合

唯物辩证法中具体问题具体分析的基本原则，是有理论依据的，其中

的科学性和正确性不言而喻。唯物辩证法要求我们要根据事物的客观

发展规律，具体问题具体分析。因此，在小学数学低段作业的布置中，

教师应根据每个学生的发展情况以及规律，具体情况具体分析，进行

课后个性化作业的设计。

（三）有助于增强学生自信心，营造良好的学习氛围个性化作业

设计，是根据不同学生的具体情况进行针对性的课后作业内容的布置，

其难度和形式满足每个学生的学习要求，大大增加了课后作业完成度，

能够让学生从完成作业后的成就感中，让后进生重拾学习数学的信心，

增强学习数学的兴趣，同时促进学习成绩好的学生对数学这门学科的

进一步理解。此外，学生可以根据作业的内容了解自身的学习能力和

水平，对不足的地方及时加以补充，从而找到适合自己的学习方式以

及养成良好的学习习惯，不攀比、不自负、不急功近利，营造一个良

好的学习氛围。

三、“双减”背景下小学数学课后个性化作业设计（一）纠正型作业

纠正型作业设计指的是，教师可以把在教学过程中或是学生平时练习

过程中发现的容易出现错误、混淆的课程内容或是习题类型，再次