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对初中语法教学的几点看法(人教版教学论文)

李宗木

语文教学的基本目的是培养学生的语文能力，这已为广大语文教

师所共识。九年义务教育全日制初级中学《语文教学大纲》明确指出：

“学习语文知识，有助于提高学生的语文能力和文化素养”。这说明

了传授语文知识是必要的、有益的，是符合语文教学目的和义务教育

总目标的。经验证明：“无知必无能”。这说明了语文知识在培养学

生语文能力过程中有着重要作用。语法知识是语文知识的一部分，向

学生传授语法知识也是必要的。因为学生不管是继续升学或走上社会，

将来适应生活，都要会使用语言，要会把话说通，说对，说好。说得

好是修辞问题，说得对是逻辑问题（以上两个问题另当别论），而说

得通是语法问题，语法知识是把话说得通的基本条件，把话说得通是

对一个人的语文能力和文化素养的基本要求。

既然传授学生语法知识是必要的，但是目前初中语法教学还存在

着不少问题。首先是认识上的问题，有人认为不学语法照样会写出好

文章，因此对语法教学不重视。第二是年轻教师多，经验不足。有的

刚走上讲台，有的教了几年书，但没有小循环教过初中，对初中语法

知识缺乏系统的了解。第三，学校较少开展语法教研活动。第四是教

师手头语法教学资料短缺。第五是教材没有相对的稳定，一变再变。

第六是语法知识点教学，时间间隔较长，学生容易遗忘。

基于以上存在的问题，初中阶段，语法知识该讲到什么程度，如

何讲法，历来困扰着教师，许多教师感到束手无策，造成了教师教不

好，学生学不懂的不良结果。这可是当前初中语法教学急待解决的最

大问题。语法知识应该怎样教呢？笔者认为，语法教学应该：一要着

眼整体，二要加强比较，三要注重迁移。

一、着眼整体

教师对初中阶段所涉及的语法知识，要有整体的观念，要根据大

纲的要求，对初中的语法知识教学要有整体的考虑，注意各语法知识

点之间的联系，不能没有全盘的考虑，注意各语法知识点之间的联系，

不能没有全盘的教学计划。教学过程中要注意前后知识的连续性。同

时，语法知识的各个部分，又是相对独立的一个个小整体，又必须考

虑小整体内部之间的联系。如词与短语，短语与句子三者之间的联系，

就属小整体之间的关系；而短语的各种结构类型就属小整体内部之间

的关系。这里所讲的着眼整体，在讲授语法知识的同时，还要顾及语

文知识这个大整体。

以讲授短语知识为例，笔者首先给学生复习第一册所讲的词性分

类知识，让学生对旧知识加强巩固，理解词是最小的，可以自由应用

的，造句的语言单位。然后引入短语教学，让学生明确短语（也叫词

组），是由词与词的组合，比词大的，造句的语言单位。进而让学生

阅读课本中有关短语知识的文字，懂得短语的概念，掌握短语概念内

涵的两个要点。一是组合短语的词的数量，最少要有两个或两个以上

的词组成；二是组合方式，组合方式有三种：①词和词按不同的顺序

组合；②借助不同的虚词组合；③借助顿号组合。其二，引导学生阅

读有关五种结构关系的短语的文字，让学生对短语有个整体的印象。

学生很快理解了短语的概念和结构类型。紧接着，笔者又要求学生看

有关并列短语的文字，指导学生分析、归纳并列短语的要点：一是词

性要相同；二是词与词的关系是平等的联合，没有轻重主次之分。由

于前面给学生复习了词性的知识，引入短语的教学，学生就比较容易

掌握了。笔者又把分散在五个单元的短语知识采取了集中教学，目的

也是为了着眼整体。除了课后的练习外，教师还必须补充一定的习题，

以利于学生对所学语法知识的巩固。

二、加强比较

比较是一种思维方式，也是一种学习方法。比较可以辨别出同一

类事物的异同，比较可以辨别事物的性状和程度的差异。运用比较方

法，能够顺利的解决语法教学中遇到的实际问题，常比较，不仅能够

克服死读书的僵化局面，还有助于学生积极开动脑筋，主动辨清问题

的是非，提高自学能力。通过加强多层次多方位的比较辨析，让学生

纠正解题的错误思维方式，从而提高分析能力。通过比较选择，学生

才能对所学的语法知识有更全面、更准确、更彻底的理解，从而真正

的消化和掌握。

再次以短语为例，在教完五种类型的短语后，笔者对短语知识进

行了总结，指导学生应用比较的方法，进一步巩固所学的知识。接着

要求学生对并列短语和偏正短语进行比较，找出两种短语的异同点，

同学经过老师的点拨，很快的回答了组成并列短语和偏正短语的词都

有名词、动词和形容词，不同的是，组成并列短语