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当代环境问题的产生及其特点
郑州市回民中学
党旭
一、课程标准
归纳当前人类所面临的主要环境问题。说出环境问题产生的主要原因及危害。
二、学情分析
通过必修二第六章的学习，学生已经理解了环境问题的三种表现，掌握了生态破化、环境污染、资源短缺等相关知识，为本节课学习打下了很好的理论基础。同时，学生通过日常生活实践，对环境问题已经有了初步的认识，这些生活经验为本课的学习提供了良好的实践基础。但是，学生对当代环境问题的特点和产生原因认识不够深刻。
三、教学目标
1.通过制作人地关系图，说出环境问题的分类和表现；
2.通过观看录像及阅读教材，说明世界八大公害等环境污染问题产生的原因和危害；
3.在教师的引导下，通过阅读教材，总结描述当代环境问题的特点；
4.通过角色扮演，合作探究环境问题产生的原因。
四、教学重难点
重点：
环境问题的主要表现、产生原因、危害和特点
难点：
环境问题产生的原因
五、教学过程
【导入新课】
马上放假了，越来越多的人选择了山水游，因为人们相信自然环境还是一片净土。情况到底如何请倾听一只小鸟的自述。（播放flash动画视频）
小鸟的经历反映了什么问题（环境问题）有哪些环境问题（水污染、大气污染、垃圾污染、森林破坏、生物多样性减少等等。）这些都是环境问题的具体表现，环境问题如何产生，又有什么特点今天这节课，我们一起来学习当代环境问题的产生及其特点。
环节一:制作“人地关系图”
1、教师提出问题，请同学们回忆必修二第六章所学的环境问题分类。
2、学生思考人类与环境的关系，观察桌面上准备的工具（红色的小圆代表人类，绿色的大圆代表环境），小组合作把大圆、小圆、黄色的箭头及相关文字贴在合适的位置，制作“人地关系图”，分析环境问题的分类和表现。
3、学生展示作品，归纳总结环境问题的分类及表现。（教师进行点评和总结）
设计意图：通过小组合作制图、展示交流，既完成了对旧知识的回顾、对新知识的探索，又增强团队精神和合作意识，活跃课堂气氛，激发了学生的学习热情，培养了他们高考地理要求掌握的四大能力之“调动和运用地理知识的能力”、“描述和阐释地理事物的能力”。该环节达成目标1。
环节二：观看视频
教师出示视频《日本水俣事件》。
学生带着问题观看录像，说明日本水俣事件产生的原因及危害；
学生阅读教材，说出世界八大公害问题及其产生的原因和危害，并指出这些问题属于环境问题的哪一类表现。（教师进行点评和总结）
设计意图：从生活实例出发，让学生学习生活中的地理，做到“学以致用”，体现了新课标要求的“学习生活中有用的地理”。同时，录像以生动形象的形式还原历史事实，可以充分调动学生的各种感官器官，增强学生对环境污染危害的深刻认知，逐步培养他们地理学科要求的核心素养之一———人地协调观。本环节达成目标2。
环节三：阅读教材，描述特点
阅读教材图文资料，结合案例，描述当代环境问题的特点。
设计意图：通过图片、文字材料等直观形式，通过典型的生活实例，帮助学生理解知识；学生“阅读教材图文资料，结合案例，描述当代环境问题的特点”，有利于培养学生高考地理要求掌握的四大能力之“获取和解读地理信息的能力”和“描述和阐释地理问题的能力”。本环节达成目标3。
环节四：角色扮演，合作探究
教师设置场景“张村因开矿经济收入提高、环境却恶化”，引起村长、环保局局长、矿厂投资商、果农、邻村村长的对话。（学生角色扮演）
村民们（学生）讨论这件事的矛盾焦点、环境问题产生的直接原因。结合教材，分析环境问题产生的根本原因、伦理道德原因。
设计意图：角色扮演活跃课堂气氛，激发了学生的学习热情，提高他们高考地理要求掌握的四大能力之—“论证和探究地理问题的能力”。在对张村环境变化的讨论中，层层递进，逐步揭示环境问题产生的原因，从而顺利突破了本节课的难点，同时进一步培养了他们的人地协调观。本环节达成目标4。
环节五：达标测试
学生练习
分组讨论，展示评讲。
设计意图：每一个评价练习都达成一个学习目标。通过练习，达到“学以致用，反馈提升”的效果。
六、教学反思
?1、根据课程标准，制定了科学合理的学习目标，并依据学习目标进行分环节设计，每一个教学环节都紧扣一条学习目标，每一个评价测试都达成一个学习目标，实现了“目标、教学、评价”的一致性。
2、每一个教学环节的设计始终坚持“先学后教”的基本原则。例如，先思考、动手制作人地关系示意图，再总结环境问题的主要表现；先通过观看视频、阅读课本，再总结八大公害事件的原因及危害；先阅读教材，再讨论、归纳当代环境问题的特点；先角色扮演、合作探究，再分析环境问题产生的原因等等。“先学后教”的学习方式，完全改变填鸭式灌输教学方式，能够充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生自觉地参与学习的全过程。
3、各教学环节环环相扣，紧紧围绕目标展开，重视学生活
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