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尊重个体差异有效因人施教优秀获奖科研论文

教育部发布的《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“每个幼儿在

沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间

不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和

引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达所

呈现的发展阶梯，切忌用一把尺子衡量所有幼儿。

幼儿教师面对的教育对象是性格和家庭成长环境迥然不同的幼

儿。各方面发展参差不齐，然在同一个班，参加同檬的活动，但因

为个体差异，学习效果不同。教师在实施教育过程中，要注意观察幼

儿的动作、眼神、表情，捕捉他们语言反馈出的信息，分析出他们的

差异点，以便及时调整、改进自己预设的教育方案，做到因人施教,

有效指导。只有这样，才能保证每个幼儿在原有基础上得到进步，达

到我们的教育目的。

【案例一】艺术活动：撕贴“蝴蝶

教育目标

1.认识蝴蝶外貌特征。

2.发展手指灵活，学习撕、贴制作“蝴蝶。

教学中，笔者在展示蝴蝶形态的图片后，幼儿对蝴蝶外貌有一定

的认识。欣赏了教师制作的蝴蝶，孩子们略知撕贴的技巧。当他们开

始作业时，笔者发现彤彤小朋友很沮丧。原来，他把蜡光纸撕成大小

不一的纸片摊在桌上，怎么也拼不成“蝴蝶”。彤彤是个很聪明的学

生，很清楚“蝴蝶的外形，只是手指不灵活，不听使唤，怎么也撕

不出自己想要的蝴蝶对称的“翅膀和细细的“触须。

笔者觉得对他不能要求太高，但又要帮助他树立信心，看到自己

制作的“蝴蝶。采用什么方法呢？笔者从他撕出的纸片中，找出一

块类似三角形的纸片，故意惊喜地说：“这个有点像蝴蝶翅膀，是你

做的吗？他马上转忧为喜，点点头说“对！笔者又指导他挑出一

块与它近似的纸片做翅膀，两片重叠在一起，发现稍微休整一下就行。

他把两块纸片拼在桌上，已有“蝴蝶维形，非常高兴。笔者再次引

导他找出细长条的纸片，摆在“蝴蝶头顶做触须。看到自己撕贴出

的蝴蝶，彤彤高兴得不由自主地拍手笑了。

手指灵活的学生完成了一只“蝴蝶”后，笔者还让他们随意创造，

有的学生撕出了长方形翅膀的蝴蝶，有的学生把纸条卷成蝴蝶身体一

—这些姿态各异的蝴蝶陈列在一起，有的精致，有的粗糙，充分显示

了他们的个性差异。一个个小作者在作品面前不时地比比画画，手舞

足蹈，叽叽喳喳地议论着，小脸蛋上写满了快乐和自豪。

教学活动中，我关注了学生的个体差异、尊重每个学生的想法和

创造，肯定和接纳他们的表现方式，学生们都体验到了创造的快乐。

【案例二】构建活动：积木拼搭“停车场”

教育目标

1.学习与人合作，共同搭建。

2.知道“停车场是停车的地方。

教学中，当笔者讲完要搭建停车场后，学生们立即有的自顾自搭,

有的三三两两一起搭，唯独平时文静的小轩站着不动，眼睛看着同伴

玩，仿佛冷眼看世界。是她不会搭吗，还是不想玩？都不是。她是那

种内向、没有什么激情的“小大人，做什么事都比较被动，但观察

力很强，自尊心也很强。笔者招呼她来玩，她一动不动，眼睛还是瞧

着同学们。笔者只能创造机会，让她自然而然地加入了。

笔者一边指导学生们搭建，一边观察小轩。发现她一直盯着两个

与她同桌的女同学，眼里充满渴望一一其实她是想加入的！笔者立即

和这两个女学生共同拼搭，瞅准需要帮忙时就对小轩叫：“请把那块

积木递给我，好吗”？笔者恰到好处地把机会给了她。她情不自禁地

挪步去拿积木递过来，脸上泛起灿烂的笑容，自然融入游戏之中。

教师在组织实施任何教育活动时，要关注学生的个体差异，灵活

运用意大利幼教专家瑞吉欧倡导的观察法、记录法、谈话与聆听等方

法，走进学生的心灵，视学生为能自己认识、思考、发现、发明、幻

想和表达世界的栩栩如生的学生，自我成长中主角的学生，富有巨大

潜能的学生。教师要以学生的思维、学生的立场来看待一切，尊重每

一个学生在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的差异，通过学

生与环境的互动、分析，来反思教育效果，探索因人施教的指导策略，

保护好每个学生的自尊心，充分挖掘其潜能，使我们的教育日臻完善。

努力使每一个学生都处于主动学习的状态，都能得到满足和成功，从

而使学生身心得到全面、健康发展。