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初探项目化学习在小学英语复习课中的教学运用

【摘要】核心素养背景下的项目板块教学要回归项目化学习的本质，不仅要关注语言学习的结果，更要关注学生学科素养和能力的形成。在小学英语学习中开展项目化学习，可以培养学生的英语素养，发展学生的核心素养。本文以小学高年级英语复习课教学为例，探索如何引导学生深度体验项目计划、项目准备、项目制作、项目展示等项目学习的主要环节，在综合复习和运用知识的同时形成开展项目并完成语言学习任务的能力，以达到学用平衡、互相促进。

【关键词】项目化学习语言运用PrOjeCt

一、一次磨课触发的思考

在学校举行的一次教学研究活动中，我选择了6BProjectlBeingastudent作为教学研究的课题，在这节教研课中，我从Ammy和Johnny两个人的生活习惯来切入话题，将第二单元和第三单元的话题结合起来，帮助学生复习和整合语法点，通过老师提问和生生讨论的方法来教授引导学生用英语流利正确地表达如何成为一个好学生。由于时间限制的原因，最后我设置了制作公益海报的任务环节延迟到了课后完成，学生的课堂活动还是以听说为主。无独有偶，学校的教研重点项目的培训课上，我聆听了相关领导的项目学习的活动引领。什么是项目化学习，项目化学习将对学生产生的学习影响都深深的植入我的脑海之中，通过对项目的自我理解和消化，我发现在英语教学中实施项目化学习将对学生的以下几个方面有促进作用：1?项目化学习促进学生的创新能力发展。学生在完成任务的过程就是在广泛收集资料的基础上构建自己的知识体系的过程，学生在这一过程中必定会产生自己的想法和体会，对所学知识进行再创。2.培养学生灵活应用知识的能力。语言是实践的科目，学习的主要任务是应用，学生在完成项目化学习的过程中，只有去灵活运用，才能更有效地去完成项目化任务。3.发展促进学生之间的相互合作能力。学生要很好地完成任务必须和他人合作，共同进步。4.培养学生的情感能力。在多人参加的一个项目中，为使项目顺利完成，要充分发挥每个人的作用，并与他人进行良好的沟通，相互鼓励。5.发展学生自我学习的能力。学生在完成任务时需要不断地搜寻新的信息，这样就充分给予了孩子自主权，锻

炼自主学习的能力。同时学生将生活相关的知识和技能融合成一个单元模式进行教学，使得儿童的学习得以真实地发生。

二、项目化教学的行动研究

1.项目的背景分析。通过之前教学研讨课的反思，并且结合我校学生的实际情况，我尝试将项目化学习”的设计运用重新运用于本单元的复习课中，基于同时担任两个班级的英语教学工作，另外一个班级已经上过，我将此次设计的参与者设定为另外一个班级的学生。同时将研究分为四个主要阶段：项目确立、项目设计、项目探究和项目发布。

第一阶段：项目确立

小学阶段高年级的英语课程任务是：在激发和培养学生学习英语的兴趣、使学生树立自信心的基础上，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，并且发展学生自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能，形成一定的综合语言语用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，形成健康的人生观。基于此课程标准，围绕对学生核心素养的相关问题，通过对教材的分析解读，我依旧选择了6BProjectlBeingagoodstudent为此次项目化学习的课程。旨在培养学生之间的互相合作、分析和解决问题的能力，并且拓展他们的视野，了解语言背后的人文内涵，帮助学生养成良好的价值观建立良好的社会秩序感。本节课的教学的教学内容已经很明确，本课的教学目标设置如下：

(1)通过体验项目的完整实施项目的完整实施过程，能掌握项目流程的具体操作方法：项目计划(Planning)、项目准备(PreParing)、项目制作(Producing)项目展示(Presenting),掌握项目学习的基本方法，并完成本节课的项目作品—班级海报(HOWtobeagoodstudent)。

(2)能基本制作班级海报的项目情境，复习2-4单元主要的语言知识，为完成项目作品提供内容和语言支架，提高英语的语言表达能力。

(3)能在合作完成项目的过程中培养收集、分享和整合信息的能力，以及任务分工与合作能力，并发展逻辑思维和创新思维。

第二阶段：课堂实施-体验过程

项目板块的教学流程为计划--准备--制作--展示。具体内容如下：计划阶段，学生在老师指导下确定课题，组内分工；准备阶段，学生查找资料、收集信息并讨论；制作阶段.学生拟定初稿，对其进行加工、完善；展示阶段学生展示各个小组的成果。上述模式体现了项目化外语学习的重要特征。我在教学中

采用该模式，并基于小学生的