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项目化学习理念在小学英语复习课堂中的应用

摘要：小学英语复习课作为英语教学中不可或缺的节点，于育人价值的挖掘和发挥有着重要作用。大部分英语复习课中，教师重知识、轻语篇，重操练、轻语用，导致复习效果不佳。要改变这一状况，就需要教师根据小学生的个性和兴趣特点，应用项目化学习理念进行复习课教学。本文以单元复习课为例，探索如何引导学生深入体验项目化学习的主要过程，同时让学生在合作探究中综合复习语言知识，并运用所学知识解决项目问题，凸显以生为本，达成“知、行、思合一”。

关键词：项目化学习；小学英语；复习课堂；应用

引言

复习课是小学英语课堂教学不可或缺的重要组成部分，旨在帮助学生对所学语言知识及基本技能进行再现与梳理，构建前后知识的联系，培养学生的整体思维能力，从而加深理解，强化记忆。因此，复习课在查缺补漏、系统整理以及巩固发展等方面都具有重大意义。而将项目化学习引入复习课堂，为传统的复习课教学注入了新的活力，学生能够在项目问题的驱动下进行自主体验、实践、合作、总结、交流、展示、评价等活动，促使学生真正地动起来，打造“知、行、思合一”的生动课堂，进而实现由记忆语言向运用语言转化，由单一的知识积累转向综合素养发展。

1项目化学习的概念及步骤

项目化学习最先被应用和风靡于欧美国家。项目化学习的内容通常是教材知识的延伸。因此，教师首先要启发学生，帮助他们确定项目研究的主题，定位项目化学习的起点。接着，学生根据项目研究的主题制订研究计划；教师对其研究计划进行可行性评估，必要时帮助其调整研究计划。然后，学生根据研究计划有序地进行项目化研究，形成自己的研究成果；教师在学生实施计划进行研究的过程中进行适当的调控和帮助。最后，学生展示和分享自己的研究成果；教师对学生的研究成果进行评价；学生进行总结和反思。值得注意的是，虽然项目化学习是以学生为主体、以项目为导向的学习活动，但是教师的辅助作用一直贯穿整个学习过程，教师要扮演好启发者、调控者和评价者的角色。

2小学英语复习课堂活动设计原则

2.1广度拓展原则

复习课学习活动设计从广度上讲要体现拓展性原则。复习课不能只是对本单元学习内容的简单重复，不管是从语言知识、话题内容，还是核心素养，都要求不能只是学习课内容的叠加，而是要在原来的基础上有所拓展。首先是目标的拓展，单课时的学习只要求掌握单词、句型的读音及简单运用，但复习课要求学生能够在对话创编中运用核心词汇及句型等；其次是内容的拓展，学习课可能只学习本课时出现的词汇，而复习课则要对同类词汇进行梳理归纳；最后是学习方式的拓展，学习课更多的是教师带着学生学习，而复习课则要求更加突显学生合作探究学习，把更多的时间与空间留给学生进行有效复习。

2.2深度综合原则

复习课学习活动设计从深度上讲要体现综合性原则。复习课不能单纯地仅对本单元的词汇进行复习，也不能单单复习本单元的核心句型，而是要对整个单元学习内容进行综合设计。一是话题提炼要注重综合。二是内容呈现要注意综合。复习课不能简单地把学习课中的单词、句型、对话照搬过来，而是要把相关的内容整合到学习活动中，让学生在完成活动的过程中实现对相关知识的系统复习。三是学习途径的综合。复习课学习活动设计要体现听说读写活动的综合，活动实施过程可以交叉亦可以分开。

2.3难度挑战原则

复习课学习活动设计从难度上讲要体现挑战原则，即设计的学习活动要有一定的难度。挑战性学习活动既表现为学习任务的挑战，即学习任务要比学习课的活动设计难度高一个层次；还表现为活动形式的挑战，如设计的实践性学习活动，既要求学生有足够的知识储备，还要求小组合作才能够高质量地完成，这样的活动形式虽然对学生来说具有一定的难度，但学生在完成活动的过程中也会收获更多。

2.4梯度进阶原则

复习课学习活动设计还要关注进阶原则，即活动设计要逐渐增加难度，在特别具有挑战性学习任务呈现之前，要通过台阶式、梯子式的学习任务，让学生逐步完成具有挑战性的任务。设计挑战性任务意在激发学生挑战的欲望，但是如果学生“怎么跳”都无法达到目标，那就会打击学生参与学习活动的积极性。因此，教师在设计挑战性学习活动时，要关注梯度进阶原则，在适当的时候帮助学生搭建台阶，将学习任务逐步呈现给学生。这样学生在完成每一项任务中都能够体验到成功的乐趣，从而提升继续前行的动力。在落实梯度进阶原则时，教师也要根据实际情况，不能时时处处都搭台阶，以免使学习活动失去挑战意味，进而让学生失去主动探究的兴趣和欲望。

3项目化学习理念在小学英语复习课堂中的应用

2.1从学科逻辑走向生活逻辑

学科教学的进程往往依照特定的学科逻辑展开，而学科逻辑侧重学科知识的逐步深化。当前小学英语教科书大多以单元为构成单位，其内部又含语篇、语音、语法等不同板块，分别从不同维度呈现语言知识，作为学习者听说读写等语言技能的训练素材。秉持课程标