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浅议微课与课堂有效性

郭见明

内容摘要当下，以短小精练为主要特点的微课，符合人学习知识的规律，也适应了现代人时间碎

片化，难以进行长时间的学习的情况。然而，在教育教学实践中，微课的开发运用却面临着诸多

题，主要表现在对微课的本质认识有偏差，形式单调，目的混杂，重比赛轻运用，脱离教育教学实际

等。为了解决上述题，在微课与课堂有效性上找到最佳结合点，本文从提高认识、更新教育教学

理念、重新定位微课目的和教学反思等方面提出粗浅的操作建议，旨在希望通过微课的科学开发和

运用来提升课堂有效性，推进课堂教学模式改革。

关键词微课之妙特点微课开发误区微课与课堂有效性建议

近几年来，随着信息与通讯技术的迅猛发展及其教育领域广泛而深入的实践推进，

加上不少地方教育行政部门、不少学校、一些行业协会学会都积极推动微课的建设与应

用，以微课等为代表的技术教育创新应用倍受瞩目，使得微课设计开发与应用迅速升温，

成为当下教育教学改革的又一新军。那么，微课为何会如此受宠，红遍大江南北？微课

对教育改革到底能发挥多大的作用，是融合还是颠覆？微课在目前的基础教育中的发展

现状又如何？在新课程背景下，微课能否解放和发展教育生产力，推动课堂教学模式的

创新，提高有效性？……带着这一系列题，让我们一起走进微课。

一、微课之微妙特点

微课之“微而“威”，是其迅速蹿红之“妙所在。其妙有四，妙之一，教学时

间较短，微课的时长一般为6分钟左右，最长不宜超过10分钟；妙之二，教学内容较

少，微课主要是为了突出课堂教学中某个知识点的教学，或是反映课堂中某个教学环节、

教学主题的教与学的活动，相对于传统的一节课要完成复杂众多的教学内容，它的内容

更加精简；妙之三，资源容量较小，从大小上来说，微课视频及配套辅助资源的总容量

一般在几十M左右，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源，也可灵

活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习，非常适合于教师的观摩、评课、反

思和研究；妙之四，资源组成、结构、构成“情境化，资源使用方便，“微课选取的

教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。

二、微课提高课堂有效性存在的问题

正是由于微课本身有诸多“妙处，它才得以“风靡全球”，倍受青睐。当下的教育

教学实践对微课的开发、利用可谓是卯足了劲，但要更好的发挥其解放、发展教育生产

力的作用还需时日，主要原因在于其发展现状，尤其是开发、应用误区逐步显现，具体

如下：

1.重比赛，轻运用，忽视教学模式创新。

微课的推广，其中一个重要的外部因素就是微课比赛，各级各类比赛刺激了微课的

开发，这也就决定了不少微课作品的设计、开发与制作目的并不主要以应用为目标，微

课制作的出发点未能体现“以生为本”的思想，未能考虑到教学内容的实际情况和教学

对象的具体情况，过于模式化、单一化，站在教师的立场制作微课，导致现有不少微课

作品在应用上普遍较弱也就不为怪。总体来说，微课应用上普遍较弱，教学模式创新较

为乏力。

2对.微课的本质认识不清晰，理解上有偏差。

理念指导人们的行动，行动只有在理念指导下才能更趋正确。微课的研究与实

践中，许多教师对微课的本质认识不够，仅仅抓住了微课的“微”，而没有掌握微

课的本质种支持学生自主个性高效学习的微型在线网络课程。教师把“课例

片段、“微视频”或者传统课堂的浓缩理解为微课，误解了微课本身的价值所在。

微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教

学应用为目的的在线教学视频，这才是其本质所在。

3形.式单调，目的混杂。

总体来说，目前我们所看到的微课形式还比较单一，特别是一些参赛作品，更

多的是以课堂教学片段为主，缺乏鲜明的主题，微课成了教学资源的堆砌。制作的

方式方法大多采用摄像机课堂拍摄，教师讲授，微课作品形式上不够鲜活，样式较

为单一。另外，不少一线教师对微课设计、开发与应用的目的还不够清晰明确，不

少微课作品的设计开发源于微课比赛，一些微课设计开发以参赛为主要意图。对于

为什么要设计、开发微课，设计开发了微课之后，应该如何使用，可以在哪些地方

使用，以及以哪些方式方法使用，都