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“口语交际”教学之我见

新课标要求就提高语文素养培养学生的语文能力，其中明确标明，“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”那么该如何进行有效的口语教学呢？实际上，在过去的相当长的一段时间内，应试教育的影响下，汉语的口语交际教学往往被众多老师忽视，造成很多学生在走向社会后缺乏基本的口语交际能力，给生活造成诸多不便。因此，语文教学进行有效的口语交际是对学生语文能力培养的负责，应当深入进行。

一、口语教学的形式探索

新课标“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”大量的技术性、理论性的灌输不适合初中阶段的学生教学，应该采取机动灵活、喜闻乐见的形式，当然更应当把口语交际渗透到每一堂语文课堂中。

（1）日常教学活动中的渗透。可以采用朗读、师生对话、小组讨论等形式。适时纠正学生口语表达中不合适的地方，对学生进行指导教育。朗读不仅对理解句子的含义有重要的作用，而且对丰富学生的语言表现力和语感能力，锻炼学生的口才，提高运用语言表情达意的能力同样起着重要的作用。因此，在课堂教学中，教师应不拘形式地让学生多读，如进行个人读、分组读、齐声读、接力读等。师生对话，既可以是提问的形式，也可以是讨论的形式，尽量让学生在轻松的氛围中毫无拘束的进行表达。重视抓住“教学双边活动”这一规律，随机地、巧妙地组织口语交际训练，在备课、上课、作业批改等各个环节中寻找口语训练因素。实践证明，往往是这种有目的而不经意的语文教学活动，更能促使学生口语表达能力的提高。

（2）利用语文活动载体。演讲、辩论、故事会、课本剧等形式都可以进行有效的口语训练。此类活动学生的参与积极性都很高，许多学生的想象力和故事语言的表现力令老师也不得不叹服。同时，活动的组织，话题的选择等都可以放手给学生处理，以锻炼学生的组织和交际能力。笔者进行过一段时间的辩论会的主题训练，为期3周。活动分几个阶段进行：组织期、选题期、训练期、比赛、总结。首先，笔者将国际大专辩论赛的视频作为教材给学生观摩，让学生了解辩论会的基本形式、流程、技巧。然后，学生自己选择热门话题搜集材料组织人员。经过一周后辩论赛如期举行，会场热烈，一部分不爱学习的学生也积极参加进来，有效调动了学生积极性。结束后辩论后，学生又对辩论中出现的问题进行总结，作为教师我也发表了自己的意见。整个活动有条不紊，学生的语言交际能力被有效调动起来，效果良好。

（3）日常生活的语言交际指导。班主任可以利用主题班会等形式对学生进行文明礼仪的教育，用道德文明规范学生的语言，使其在日常生活中进行有效的文明的交际活动。当然更可以利用学校、家庭、社会的大舞台对学生进行立体化教育，开展各种社交活动、学习活动，让学生在真实化的情景中实地实践训练自己的语言交际能力。

二、口语交际教学的评价

只要有教学活动就应该有适当的教学评价，以对学生进行适当的鼓励并强化学生的学习成果，并制定下一步的教学目标和计划。新课标规定“评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。”因此，教师应当灵活地掌握“口语交际”的评价。评价既可以在教学活动中进行，也可以总结表彰的形式进行评价，当然也可以用评价表格得分的形式进行评价。

总之，指导教师要把握学生学习的真实水平，并适时对学习的方法和进度作出调整。本人在教学过程中倾向于对学生进行即时性评价，如活动过程中对学生的语态、内容、表情、动作、思想、逻辑进行适时的评价，活动后对活动进行表彰总结，可设计众多奖项对学生的突出表现进行巩固强化，如辩论会中设立个性的“最佳辩手”、“最机智奖”、“最佳队长”等等对学生各方面的突出表现进行激励。

三、反思

我们往往发现，在我们的学生中有很多学生不是因为语言能力差而不善于发言，也不是因为头脑不够聪明而不愿意交际，而是因为众多的心理问题，比如经常见到的羞怯心理，他们往往很担心别人对自己的看法而不敢发表自己的观点和意见，久而久之，交际能力越来越差，从而形成内向的心理。

那么对于这一类学生我们教师应该怎么办呢？我们应该先排除影响学生交流的心理因素和环境因素，鼓励其大胆发言，帮助其发现自己的长处，树立自信心和自尊心。当然，和谐的人际关系是处理好这一问题的关键，教师应该去给学生创造安全和谐的心理环境，让他畅所欲言。处理好师生之间的关系，避免师生关系的对立化；处理好学生之间的关系，避免学生小团体化和孤立化倾向。只有在一个心理安全的环境下，学生才能大胆地提出自己的观点，谈笑风生，展现个性化的生命风采。