2022年教育学、心理学（中学）精选样卷(共五套)及答案.pdf

2022年教育学、心理学（中学）精选样卷(一)

(考试时间90分钟,总分100分)

题号一总分

得分

仔细检查试卷和答题，如有问题立即举手询问，在开考前报告监考老师。

不得在答卷或答题卡上任意涂画或作标记。

考试结束，不得将试卷、答题卡或草稿带出考场。

得分评卷人

一一、、主主观观题题（（共共10题题，，每每题题10分分，，共共计计100分分））

1、教师期望通过几种途径影响课堂气氛?

2、简述安德森的心智技能形成三阶段论。

3、结合实践试述人的身心发展的一般规律及其对教育的要求。

4、简述我国中学德育的基本原则。

5、根据维果斯基的观点，教学必须考虑学生已经达到的水平，而且任何教学也必须着眼于学生

的已有水平。

6、简述原型内化阶段的教学要求。

7、学校教育制度

8、论述教育心理学在实际应用中的作用。

9、在运用变式时，常常发生什么错误?

10、班级管理的功能有哪些?

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参参考考答答案案

一一、、主主观观题题

1、教师期望通过四种途径影响课堂气氛。第一是接受。教师通过接受学生意见的程度，为不同

学生创造不同的社会情绪气氛。第二是反馈。教师通过输入信息的数量、交往频率、目光注

视、赞扬和批评等向不同期望的学生提供不同的反馈。第三是输入。教师向不同期望的学生提

供难度不同、数量不等的学习材料，对问题做出程度不同的说明、解释、提醒或暗示。第四是

输出。教师允许学生提问和回答问题，听取学生回答问题的耐心程度等等，都会对课堂气氛产

生不同的影响。

2、美国认知心理学家安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和

自动化阶段。

在认知阶段，要了解问题的结构，即起始状态、要达到的目标状态、从起始状态到目标状态所

需要的步骤、算子。对于复杂的问题而言，要了解问题的各个子目标及其达到子目标所需要的

算子。

在联结阶段，学习者应用具体的方法来解决问题，主要表现在把某一领域的描述性知识转化为

程序性知识，这种转化即程序化的过程。随着对某一技能的不断练习，学习者对解决问题的法

则的言语复述逐渐减少，而能够直接再认出某一法则的可适用性。在该阶段，个体逐渐产生一

些新的产生式法则，以解决具体的问题。

在自动化阶段，个体获得了大量的法则并完善这些法则，操作某一技能所需的认知投入较小，

且不易受到干扰。安德森认为，复杂的技能的学习可以分解为对一些个别成分的法则的学习。

但这些个别成分并不是分散、孤立的，而是可以组成一个大的技能学习过程。

3、(1)顺序性：是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续

不断的发展过程。在这一过程中，人的身心发展不仅在整体上具有一定的顺序性，而且个别过

程和特点的出现也具有一定的顺序性。这个规律要求教育工作者要循序渐进地做好教育工作。

循序渐进并不是消极地迁就学生的现有发展水平，而是要向学生不断提出高于现有水平又能使

学生经过努力达到的要求，以促进学生的发展。

(2)阶段性：是指个体在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展

任务。在不同的发展阶段，青少年儿童的身心发展表现出不同的年龄特征。所谓青少年身心发

展的年龄特征，是指在发展的不同年龄阶段形成的一般的、典型的、本质的特征。这个规律决

定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。在教育教学的要求、教育教学内容和

方法的选择上，不能搞“一刀切”，与此同时，还应看到各年龄阶段又是相互联系的，要注意

各阶段间的衔接和过渡。

(3)不平衡性：是指个体身心发展不是一个匀速前进的过程。表现在两个方面：一是同一方面的

发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的；二是不同方面发展的不平衡性。根据人的身心

不同方面有不同的发展期的现象，心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。所谓发展关键

期，是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期，对个体某一方