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如何把教师对文本的解读转化为教学内容
——《阿长与山海经》评课
本课中，李老师对《阿长与山海经》的解读颇费工夫，显示出一名老教师对教材的把握的能力，课堂教学节奏也把握的比较好，学生能够从李老师的课上读到作者鲁迅对一个保姆的深切的缅怀之情。但是，我们会发现，在日常教学中，教师的解读并不等同于我们的课堂教学内容。教师下一番功夫对文本进行解读之后，还要另下一番功夫来设计课堂教学活动，把教师的深层次的文本解读的内容转换为教学内容。
首先，阅读教学不是教师“挖坑”诱导学生一步步走进自己预设的阅读结果。在本课中，教师的提问如：
“（刚开始的时候）他喜不喜欢阿长？”
“这种敬意是当时就有还是后来就有的？”
“摆出一个大字，是不是故意的？比如下大雪下冰雹能说摆吗？”
“长妈妈一直到死有没有过到自己想过的生活？”
“他们都怎么样？不愿意……”
“内心的震撼，惊喜，能不能用语言表达出来？”
对于这些问题，学生的答案往往是必须一致的，不管学生是不是真的理解课文内容，甚至在某种程度上来说是逼迫学生回答出某个答案。此时，学生的阅读与理解就是虚假的，是对教师满堂灌的教学的一种陪衬。
教师的提问应该是有启发性的教学发问，可以激发学生的阅读兴趣，带领学生走进文本世界。
其次，教师在课堂上的文本教学层次的深浅是教师对文本理解层次的展示。往往有很多老师认为自己准备了很多东西，阅读了很多解读材料，但往往是停留在“别人”理解，别人解读的层面上的。教师应该善于把文本吃透的同时，也吃透专家的解读，并相互融合，形成自己独到的理解。比如，本课教师对阿长“母亲”形象的理解，并不透彻，开始于感觉，止于感觉，而没有依据文本深入下去寻找“阿长”身上的母性。这样以来，学生就会很草率的阅读文本，并把在特定时代的人物行为当做“阿长”母性的展示，而不是看到阿长身上与众多“母亲”共同拥有的爱的标志。
第三，教师对文本的阅读与理解的教学指导应该站在学生自己理解和学习的基础之上。忽视学生对文本的理解往往有自己的合理之处，也可能是教师引导学生深入文本的一个支点。在本课中，教师常常是自顾自地解说文本，强迫学生按照自己的理解去感受文本，忽视了对学生自己的阅读感受的倾听和引导。在这节课中，教师完全可以以活动的形式引导学生自己阅读，说出自己的感受，让学生相互讨论，碰撞。在深入文本的同时，学生的学习兴趣也会激发出来，课堂学习气氛会增强不少。
当然，本课也有很多值得我们学习的地方，笔者仅仅从文本解读这一方面对本课进行评点，以期与同仁们进行交流探讨。
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