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建构开放的数学教学系统

在数学教学这个系统中，构成因素主要有：数学教师、学生、教学课程，于是就构成了数学教师与学生，数学教师与数学课程、学生与教学课程、学生与学生的系统矛盾。怎样认识、处理这些矛盾，关系到数学教学的成效。《数学课程标准》的实施，给认识、处理这些矛盾提供了一个开放的台台。

数学教师本位观念的开放

在传统的数学教学系统中，教与学的过程就是教学信息的传送与交换的过程，教师输入给学生的信息就是教学内容，输入信息的方式就是教学方法。学生作为这个系统中的弱势群体，仅仅被动地感知、理解、记忆这些信息，让教师通过问答、作业进行评价，一步步被动地朝着教师一厢情愿的预定的教学目标靠拢，结果严重地限制了学生思维的发展，阻碍了学生创新能力的形成。

在教学新课程标准下的开放教学系统中，教与学的过程是开放的，师生互动合作，经验并享，重视学生的发展过程。数学教师应该是课程的设计、开发者，资源的探索、选择者，是学生获得信息的引导、组织者；学生是搜集、处理、归纳、运用信息并完成内化的主体。学生不再是这个系统中的弱势群体。数学教师必须有这样的开放的教、学观念，并在教学中切实实施，才能真正落实新课程。

数学教师课程观念的开放

数学课程在传统的观念中就是数学学科，甚至就等于数学教科书，是一个静止孤立的载体。在传统的数学教学系统中，教师对数学课本的教学几乎就是信息传递的全部。由于数学教科书内容的繁、难、偏、旧，强调数学的工具性，忽略了学生的个体感受及喜好，忽略了数学的人文性。因此，把数学课程理解为数学教科书限制了学生的发展。

新课程标准下的数学课是教师有计划地安排学生经历和体验数学知

识的探索过程，在这个过程中，学生参与数学活动，通过“做数学”获得数学知识，增加人文体验。教学课程是一个动态的过程，是与学生生活经验相关的过程，讲究对学生的人文关怀，回归学生的生活世界，回归学生的经验世界，关注学生的现实存在。只有数学教师牢固树立数学是通过数学活动，形成数学意识的过程，是一个既注重数学工具性又关注人文性的过程的开放的课程观，让学生的活动成为数学课程的一部分，让学生世界成为数学课程的一部分，让学生的经验成为数学课程的一部分。同时，根据学生发展需要，走学科结合、协作的道路，共同进行学科课程组制，组织学科活动，开发学科资源，促进学生全面发展。

数学教学过程的开放

树立了开放的教师观念，有了对教学课程的开放认识，数学教学过程的开放，也就成为必然。数学教学过程应是师生双主体相互合作，互动共振，交流共享的过程。

社会的发展，科技的创新，多种教学媒体、信息的广泛介入，数学学科知识的广泛应用，学生获取知识的途径多元化，数学教学过程的开放，使得信息的传递呈现多向性，学生可以通过多渠道交流获得信息。数学教学就不仅仅局限于课堂教学，课堂教学一统天下的格局被打破，使得学习的过程得以开放，学生既可以根据自己的需要自主学习，也可以通过广泛的合作、积极的探索，提高自己的教学素养。

数学教师策划、组织、设计好教学课程资源后，教师的作用是组织引导学生选择、主动建构，将知识纳入自己的经验世界，进行内化。教师在爱护学生的好奇心、求知欲的情况下，带领学生搜集、选择各种信息，让每个学生都接近自己的最近发展区，促进学生学习和体验。让数学教学过程成为学生的不同的具有个性的学习方式，在教师指导下的主动、充满人文关怀的学习过程。

教学评价的开放

新课程标准下对学生数学学习的评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们的情感与态度的形成和发展，既关注学生数学学习的结果，更关注他们学习过程中的变化和发展，既注重数学教师的评价，更注重学生自我评价，以过程评价为主，评价的手段和形式多样化，呈现方式结果采用定性与定量相结合。这样，开放的教学评价，有利于树立学生学习数学的信心，提高学习数学的兴趣，促进学生的进一步发展．

总之，新课程标准下的数学教学系统，是一个教师、学生参与互动，师——生、生——生协同共振的合作开放的系统。