初中语文八年级下册11.《核舟记》第三课时.doc

苏州高新区第五初级中学校八年级语文教案主备人：周莹

11.《核舟记》

魏学洢

教材分析：

《核舟记》是一篇说明文，生动地再现了宋代文坛上一个著名的掌故一一大苏泛赤壁。课文细致地描绘了核舟和舟上人物的形象，表现了核舟的“奇巧”，赞扬了刻家的高超艺术，也显示了我国古代工艺美术的卓越成就。

教学目标：

1.对学科知识的目标要求：积累文言词语、句式。理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。

2．过程性知识的目标要求：关注文中数量词的特点，体会古代汉语数量词与现代汉语数量词的异同。了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越，欣赏艺术品的巧夺天工之美，感受中国的艺术文化魅力。

3．学科核心素养的落实：通过朗读，熟悉了解文章的内容，学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。

教学重点：

1.帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。

2.品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。

教学难点：探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。

教学过程：

学生预学内容（根据教学内容需要来选择）

二次备课

环节反思

1.疏通本文生字词；2.熟读课文。

1.借助工具书，查找文言生字词。

课堂探究流程（一次备课）

二次备课

环节反思

第三课时

环节一：导入新课

朗读全文

【设计意图】

朗读直接导入，唤醒学生上堂课记忆。

环节二：字词积累，梳理文言句义

1．教师范读课文，正音。

罔(wǎng)贻(yí)有奇(yòujī)箬篷(ruò)髯(rán)衣褶(zhě)

袒胸(tǎn)黍(shǔ)矫首(jiǎo)篆章(zhuàn)壬戌(rénxū)

2．教师范读，或听朗读音频。要求学生注意朗读节奏，整体感知大意。

3．结合工具书和注释，初步疏通文句。

4．特殊文言词语归纳。

(1)通假字

①左手倚一衡木(“衡”同“横”)

②舟首尾长约八分有奇(“有”同“又”，用在整数和零数之间计算数目)

(2)一词多义

①奇：A.明有奇巧人曰王叔远(奇异、罕见)

B．舟首尾长约八分有奇(零数、余数)

②为：A.为宫室、器皿、人物(做，这里指雕刻)

B．中轩敞者为舱(是)

③而：A.中峨冠而多髯者为东坡(表并列，并且、而且)

B．启窗而观(表承接，不译)

C．而计其长曾不盈寸(表转折，却、但是)

④之：A.径寸之木(助词，的)

B．盖简桃核修狭者为之(代词，指核舟)

⑤其：A.其两膝相比者(他们)

B．其人视端容寂(那)

(3)词类活用

①箬篷覆之(名词作状语，用箬篷)

②石青糁之(名词作状语，用石青)

③中峨冠而多髯者(名词作动词，戴着高高的帽子)

④椎髻仰面(名词作动词，梳着椎形发髻)

(4)重点探究：古代汉语使用数量词的方法与现代汉语不完全相同，请根据下列例句，说说它们的不同在哪里。

①尝贻余核舟一。

②苏、黄共阅一手卷。

③舟尾横卧一楫。

④又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。

⑤通计一舟，为人五；为窗八……

明确：A.“一手卷”翻译为“一幅只能卷舒而不能悬挂的横幅书画长卷”，“横卧一楫”翻译为“横放着一支船桨”。现代汉语中，数词一般不单独充当定语，必须和量词组成数量词组才能充当定语。在古代汉语里，数词则可单独充当定语。B.“尝贻余核舟一”翻译为“赠给我一个用桃核雕刻成的小船”，“通计一舟，为人五；为窗八……”翻译为“总计一条船，刻了五个人，八扇窗户”。可见古代汉语中，数词表示事物的数量时，不仅可以放在名词的前面作定语，也可以放在名词的后面修饰名词，而这种把数词放在名词后的用法，计数的意味更明显。

【设计意图】

明确文章生字词读音，夯实学生的文言基础，先解决文的问题，为下节课讲言做准备。

环节三：理清线索，把握文章内容

1．仔细研读课文，尝试绘制核舟示意图，然后复述课文内容。

2．讨论：本文的写作思路是怎样的？

明确：文章采用总—分—总的结构模式。开头第1段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间(2—5段)详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最后(第6段)总结全文，统计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。

3．文中描写了核舟的哪几个部分？并说说作者是按照什么顺序介绍核舟的。

明确：船舱—船头—船尾—船背。

按照空间顺序介绍，先整体后局部。先整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾、船背。

4．作者不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的原因。

明确：原因大概有两个：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣；二是