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低年级识字教学策略低年级识字教学_

《语文课程标准（实验稿）》所倡导的识字与写字教学，以

低年级学生的身心特点为出发点，强调在进行教学时要充分调动

学生识字与写字的积极性重在培养学生的识字与写字兴趣。这,

对于学生而言是一个好的改善。但是，也不能忽视新课程所带来

的一些弊端，如，教师对课程解读存在片面性，直接导致他们的

教学行为上的缺失，反而更容易走入教学误区。结合我多年来从

事低年级教学的的实践经验，一起来和大家探讨低年级识字教学。

（一）、培养兴趣，改善识字教学方式，加强识字教学的效

果。

低年级小学生往往是无意注意占优势。根据低年级小学生的

这一特征，教师在进行识字教学时要激发学生识字的兴趣，调动

学生识字的积极性，在无意中达到识字的任务。以下便是我从事

低年级识字教学所观察及总结出来的教师常运用的三种效果较

好的教学方式：

1、趣味性地识字

低年级小学生的注意力缺乏稳定性。因此，在进行识字教学

时要根据低年级小学生的身心特征进行教学安排。我就常把这种

游戏活动的教学形式带到课堂中，如：开火车游戏、猜字谜游戏

等等。这样不仅可以调动学生的积极性，还可以让大多数的学生

都参与其中。

在教学生字时，可以通过游戏巩固识字。如：

“——

开火车：这种游戏分小组进行。随着孩子们发出呜喀嚓、

喀嚓的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节、”

分析字形。哪个学生读音错了，或字形分析不正确，这列火车就

不能开下去，发令停下来，理好后才能继续往下开。

猜字谜：根据这些字的特点，引导学生猜字谜以帮助记忆。

例如：一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。“”

是什么字（高）谜语猜出来了，字也就会写了。

“”

背顺口溜：遇到难写的字，教学生背顺口溜。例如：来字：

“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字

不会忘。这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。”

这样更有利于教师掌握和了解学生的学习情况，并能及时地

对学生的反馈进行处理，可以很好地实现课堂中师生之间的互动。

2、生活化地识字

社会是个大课堂，识字活动无处不在。有这样一个真实的情

况：因为极喜欢唱卡拉ＯＫ，一个五岁的孩子认识了两千多个字！

这是多么值得惊叹啊！惊叹之余，我们不禁想到孩子的自主识字“

潜能是巨大的。可见学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切”

或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉。识字

课应有这样的设计理念：提倡课内识字与课外识字相结合，留心

生活处处皆识字；

树立生活处处皆语文的思想。挖掘社会识字资源，生活化“”“”

1.2.3.

识字有以下上些形式：校园环境中识字。家庭环境中识字。

45“”6

成立识字周。、制作识字剪贴报。、成立识字角。、结合传

7

统节日，快乐识字。、关心社会新闻，热点识字；

教师在教学时引导学生去亲自体验和感受生活的乐趣，这样

就可以拉近学生与识字教学之间的距离，使学生全身心地投入到

识字学习中。识字教学也将在学生无意中顺利进行，识字学习活

动就随之变得轻松愉快了，学生就更容易体验到学习过程中愉快

的情感。

3、创造性地识字

《语文课程标准（实验稿）》强调：学生是语文学习的主人。“

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识

和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，

鼓励学生选择适合自己的学习方式。识记字形是有一定的规律”

和方法的。当学生具备了一定的识字经验，教师就可以放手让学

生选择适合自己的或者