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老师对池亦洋行为的指导建议

⑴选用合适的间歇强化的类型和程序根据池亦洋的攻击性行为的

情况，以及此次攻击性行为矫正的目标，应选择:替代行为的差别强化。

正确选择替代行为及强化物根据影片中池亦洋的表现，我们不难

发现，池亦洋很喜欢和其他幼儿玩沙子和踢足球。而且，当其他幼儿之间存在纠纷的时候，他会去维持秩序和公正。另外，当他受到肯定和表扬的时候，他的攻击性行为就会停止。例如:大李老师对陈柄栋说:

“池亦洋其实是一个很好的人，只要你坚持，他是会把棍子还给你的。”池亦洋接着就把棍子还给了陈柄栋。因此，可以将“领导其他幼儿游戏”选作良好的替代行为。另外，可以把“小红花”或者“教师适时的表扬”作为强化物。

创设能使消退程序成功进行的行为创设执行消退的环境，也就

是要尽量减少其他强化物对要去掉

的不满意行为的影响，要尽量增加行为矫正者坚持执行程序的机会。因此，事先确定参与行为矫正的教师要知道，“打人、骂人”行为要被消除，“领导其他幼儿合作游戏”的行为要予以强化。

要

鼓励那些与池亦洋有接触的人们不理睬不满意行为，并强化满意

行为。同时，对物质环境也要妥善设计、安排，尽量不要在该幼

儿游戏的周围放置坚硬、易碎等具有伤害性的物品，以免他在打

人的时候,造成不必要的伤害和损失。

把计划内容告诉幼儿和幼儿家长矫正开始之前，参与行为矫正的

教师要耐心地把计划内容告诉

池亦洋，让池亦洋明确教师是因为他的攻击性行为对他人造成了困

扰和伤害才要这么做的，并告诉他从下周一开始就要实施这个计划。

另外，让他知道教师将让他担任班级的临时班长,并告诉他要通过

交流、合作的方式帮助老师去解决其他幼儿之间的矛盾，不能用打人、骂人的方式解决问题如果表现的好就会获得“小红花”，并在班

级中进行表扬;但是，如果使用“打人、骂人”的方式去解决问题的话，那么就要受到批评，并且小红花也要被拿掉。这样做使得幼儿

有一定的思想准备和心理准备，并能发挥主体作用，进行积极的配

合。

让幼儿家长知道该计划，以便家长能在家中对幼儿进行监督和控制，防止该幼儿攻击性行为的反复。同时，增加该计划的效率。例如:父母在家中不溺爱孩子，当池亦洋出现骂人、打人等攻击性行为的时候，父母可以通过不去理睬他、拿走他喜爱的东西来进行惩罚等方法进行干预。这种家庭与幼儿园双向的合作，能更好地帮助了池亦洋攻击性行为的消除。

坚决执行消退程序消退方案拟定要谨慎,但执行一定要坚决，否则

中断消退程序，

反而会加剧不良行为的严重程度。首先，要严格控制消退行为的强化物。例如：当池亦洋由于攻

击性行为，教师要拿到他的小红花、批评他，甚至撤销他临时班长的职务的时候，他的攻击性行为可能会更加激烈，但教师必须要坚持住,不理他，而且可以通过将其他幼儿带离等方式控制其他人有任何正强化的行为，这样池亦洋骂人、打人的行为才会开始逐渐减少。

其次，程序过程中，一定要始终如一地对不满行为不予强化，而对满意行为给予强化。例如:在对池亦洋骂人行为不予强化的同时，要对领导其他幼儿，用正确的方式帮助其他幼儿解决矛盾的行为给

予强化。其强化的程度可以随着替代行为的发展而逐渐变化。开始

时,只要池亦洋停止骂人、打人，就给予小红花或者教师的表扬进行强化，且强化间隔时间可短一些，使他能获得较大的奖励。慢慢地可提高要求，对被攻击的其他人进行道歉,甚至直接用正确的

式去解决纷争才能给予强化，且强化间隔时间可逐渐延长。

让幼儿逐渐脱离程序

在消退矫正期间，一般情况下，行为自动回复的次数要比先前进行消退训练期间出现的次数要少。因此，进行几次消退训练之

后，自动回复现象通常是会消失的。如果出现了这种情况的话,教师可以根据正强化方法的规则,让幼儿逐步脱离程序，进入自然情境。