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新课标背景下的语文教学研究：阅读教学提高学生阅读能力的再研究

（一）情境教学对小学语文教学的作用

1.情境教学改变教学主体

环境是影响学习效果的重要因素，为了能将学生学习语文的积极

性最大化，任课教师在采用完善的教学方式的同时，也要提升自身素

质，加强自身能力的培养，引导学生全面积极健康发展，同时采用创

新措施提升教学质量，增加师生互动，提高学生的学习兴趣，为语文

教育教学工作做好铺垫。同时，在进行有效互动的时候，教师要为学

生营造一个亲切、和谐的学习环境，让学生能够在其中专心进行语文

科目学习，提升学习质量。教师在开展教学内容时，还应该采用创新

性的教学思维，培养学生独立思考问题、进行语言逻辑分析的能力。

保持学生课堂的主体地位，教师作为引导者，引导学生积极健康地发

展，课堂探究以分组讨论的模式展开，学生按照教师设置的题目，针

对所提出的问题进行思考探究，以教师命题、学生答题的形式展开师

生互动。

结合情境教学独特灵活的特点，在知识学习的同时，注重学生全

方位能力的培养，合理利用情境导入，为小学语文阅读课堂教学助力，

将刻板的文学知识与实际生活中所发生的案例相结合，调动提升学生

的学习兴趣，实现课堂教学活动生动化。通过情境教学的方式，教师

可以更好地引领学生进行语文阅读，优化教学效果，提升学习效率，

指导学生为语文学习打好基础。

在教学小学语文《雪地里的小画家》一文时，教师从课文的核心

观点入手，让学生自主阅读全文，总结全文大义。教师对文章的层次

进行划分，让学生对课文的内容由浅到深地进行学习与理解，并通过

对文章人物思想、行为的分析，指导学生开展学习，还可结合文章所

描绘的各种自然风光，加强学生的理解与记忆，强化学生的主体地位，

提升教学效果。

2.情境教学促进理论与实际的结合

正如俗语“百闻不如一见”，昭示着人们认识客观事物的规律。

而小学阶段语文阅读教学也可以结合这一规律，将学生的认知与情感

紧密联系起来。以实物的方式向幼儿展示陌生的知识点，提高其接受

程度。这一方式的应用不仅贴合学生理解的规律，更可以引导学生明

白事理，充分调动其学习的积极性。例如，在《看云识天气》一文的

学习中，将大自然的奇特风光引入教学中，通过情境的设置，在课堂

中引导学生认识云的形状，并使其能够独立进行判断，最后在课后不

断巩固学习成果，完成知识积累，培养学生逻辑思维能力。在教育改

革推进后，小学教师积极采用多媒体设备辅助的方式开展教学活动。

例如，学习《称象》一文时，教师采用多媒体辅助提前在网络上收集

相关的视频文案资料在课堂上给学生展示，最后再回到课本上，声色

并茂的教学方式能最大化地加深学生的记忆，使其对语文课堂产生较

强的注意力和兴趣。教师再提出针对性强的题目，引导学生积极讨论，

全方面综合提升学生的能力。

在教学过程中教师可融入情境活动提高课堂教学的趣味性，从而

丰富学生的阅读体验。例如，可以通过情境模拟诠释课文主旨，实现

趣味阅读，让学生的情感融入第一人称的角色里，产生情感共鸣，使

学生更加深刻地理解文章情感与宗旨。因为情境模拟活动的趣味性极

强，学生将会全神贯注，有效提升学生参与的积极性，保障阅读质量，

使学生的阅读兴趣得到质的提高。以《要是你在野外迷了路》为例，

教学中教师可以抽一位学生上去提问：“如果你和妈妈走散了，此时

你迷了路，你将会怎么办？”引发学生在情境中的思考，再引入本文

要学习的内容，引导学生将情境带入课文中，想象在野外有什么东西

可以帮助自己脱离困境，建立学生的发散思维模式。

（二）丰富实践练习方式，培养阅读能力

语文阅读学习的成果具有极强的延续性，教师在教学中要重视对

学生阅读能力的巩固。教师可以将课内的知识运用到实际生活中，让

学生在优质的阅读环境中成长。语文阅读不是机械性的学习形式，而

要学会灵活思考，因此，教师应该因材施教，灵活布置课后作业，注

意转变形式。教师应准确把控教学目标，提升学生思维能力，将课堂

学到的阅读知识融入生活当中，设置练习，灵动学习，达到巩固知识

的成效。

例如，在《我爱故乡的杨梅》一文的教学时，通过课本的学习，

我们能深切地感受到思乡之情。因此教师可以根据所学的内容，让学

生在课余时间找一件家乡的代表物品，下次上课时，教师引导学生去

思考：为什么这件物品能让自己感觉到家乡的气息呢？对自己而言有

什么特别的含义吗？自己从中获得了什么？以此来共勉大家阅读的

情怀。

（三）发扬质疑精神，克服盲目从众

以质疑作为阅读的