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高中英语围绕“单元主题”的复习课教

学

摘要：本文对高中英语课堂围绕“单元主题”开展复习课教学进行了分析，

从教学目标、教学策略和教学评价方面进行了阐述，改观了惯常的字、词、句的

复习方式，实现了学生核心素养的提升。

关键词：单元主题复习课

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出：“指向学生学科核心素养的

英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言

技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，

引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语

言知识，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维，确保语言能力、文化意

识、思维品质和学习能力的同步提升。”

高中英语复习课教学具有重要意义，复习不是知识的简单重复，而是围绕单

元主题设计活动，在巩固基础知识的前提下设置新情境，使学习者在新情境下运

用知识去解决问题的过程，是知识的迁移和再升华。

在此观点指导下，教师从学生的认知水平出发，遵循学习和复习的教育规律，

依托单元主题，在整合教材内容与课外资源的基础上，进行单元整体考虑的复习

课备课与教学，其教学目标主要着眼于以下几个方面：

1.树立教师围绕“单元主题”进行复习课教学的理念

惯常的复习课往往是字、词、句的巩固练习，容易忽略这些字、词、句所依

托的单元话题，而开展围绕单元主题的复习课教学，体现的是对单元主题学习目

标的达成性、知识技能教学的连贯性和话题生活化等特性，将整个教学置于具体

的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，提高学生理解和运用知识

和技能的意识，所以教师首先要树立以单元主题为引领的复习课教学理念，以此

来引导学生进行复习。

2.培养学生围绕“单元主题”进行整体复习的意识

教师引导学生进行围绕单元主题的复习活动，目的是使学生既能掌握教材中

的“树木”－知识与技能，又能领略“森林”－单元主题。当围绕单元主题进

行学习和复习成为一种习惯做法，学生在接触新的单元内容时，他们将逐渐学会

站在单元主题的高度上理解文本，意识到其中的字、词、句和语篇皆为主题服务，

这样就形成了良性学习循环。

3.改观传统的知识本位观，树立知识运用和知识迁移学习观

语言的学习过程离不开知识的学习，但绝不仅是对知识的学习，更应该是英

语思维意识的建立以及在新情境中运用知识和升华知识。在复习过程中，学生不

仅要提高自己的语言综合运用能力，还要通过对知识的探索、发现、吸收和内化

等实践，逐步构建知识体系，并从中发展推理、判断、猜测、表达等思维能力。

依据教学目标，高中英语围绕“单元主题”的复习课教学应从学生的认知水

平出发，结合高中英语学科特点和教学内容，以培养学生思维方法，提高学生知

识迁移和运用能力为目的，灵活采用多种教学策略。

1.目标策略：四维一体、整体推动

“四维一体”指将语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素

养融为一体。复习课既要构建知识，培养能力，又要在丰富多样的语言环境中提

高学生的思维品质和文化意识。语言知识是学习的基础，必须通过复习进行巩固，

同时教师要注意方法的运用，以明确的任务和策略引导学生，不仅使学生掌握知

识，还要培养学生的学习能力；鼓励语言的即时演练，做到学以致用。关注学生

的思维品质，培养他们的文化意识。

2.程序策略：清楚有序、逻辑严谨

复习课教学程序分四步走：第一步“语篇填空，回扣课本”；第二步“核心

内容，重点落实”；第三步“话题写作，活学活用”；第四步“思维导图，主题

升华”。四个步骤紧紧围绕单元话题，层层递进，思维由浅入深，以学生为中心，

复习基础知识，抓好基本能力，最终落实到语言运用。

3.内容策略：立足课标、科学合理

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出：“教师应设计具有综合

性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁

移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，

表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思

维，提高英语学习能力和运用能力。”

“教学内容是指在教学活动中为实现教学目标，师生共同作用的知识、技能、

技巧、思想、观点、概念、原理、事实、问题、行为习惯的总和。”教师安排教

学内容时既要考虑到学科知识体系，又要兼