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初三物理教学反思15篇

初三物理教学反思1

本节教材教学内容包括内能的概念，影响内能的大小的因素，改变物体内能

的方法。作为学习主体的九年级学生，他们对事物的认识处于由感性向理性发展

阶段，感性认识仍占主要地位，在理性认识中还存在一定困难。为此，本课应注

意适应学生好奇心、好动、好强的心理特点，以感性知识为依托，通过理性分析

和判断，获取新知识，发展抽象思维能力。

内能是比较抽象的物理概念，内能是指物体内部的能量，是和物体内部的分

子有关的能量。物体内部的分子的能量越大，它的内能就越大，即内能是物体内

所有分子无规则运动的动能和分子相互作用的势能的总和。教科书上没有提出分

子的动能和势能，只说分子无规则运动具有的能，其实分子在做无规则运动的时

候就同时具备了动能与势能，故在教学中提出内能实际是分子的动能和势能的总

和，采用类比的方法学生很容易就理解了这个物理概念。在引入物体内能的时候，

我是采用宏观物体的机械运动中具有的机械能为背景，提出：“那么微粒的运动

也具有能量吗?”从而引出物体的分子的运动而具有的能量称之为内能。但是，

内能与机械能是不同的，内能是分子在物体内部自身不停的“分子运动”而不是

随物体整体一起运动所具有的能。机械能则是物体作为整体运动所具有的能。物

体的机械能包括动能和势能，物体的内能当然也就包括分子的动能和势能两个方

面，动能跟微粒的运动的激烈程度有关这点学生很容易从机械能中的动能进行迁

移;势能是指微粒间的相互作用而具有的.能就跟机械能中物体由于被举高或是

发生弹性形变而具有的能就有点难以迁移。在讲内能时要注意内能的普遍性，一

切物体都有内能，要注意纠正低温物体没有内能的误解.

内能和温度的之间的辨证关系，学生理解起来存在相当大的难度，有些云里

雾里的感觉。为了帮助学生理顺温度和内能之间的辨证关系，我们还是带着类比

的思想，再用宏观表现推渡物体内部的微观表现。微粒的动能与温度的关系学生

能很快的直观的理解，因为温度越高，微粒的热运动就越激烈，学生的感觉就是

微粒的运动就越快，那么自然就是动能在增加;但是微粒的势能怎么跟温度有关，

那是因为物体有热胀冷缩的性质，温度越高，物体的体积在增大，从微观的角度

分析就是微粒间的距离在增大，也就是微粒间的吸引力在增大，那么微粒的势能

自然也在增大。随着温度的升高，微粒的动能和势能都相应增大，自然物体的内

能与温度有关，对同一个物体,温度越高，物体的内能越大。

要充分利用内能，就必须设法改变内能，将内能转化为其它形式的能。做功

和热传递是改变内能的两种方式，功和热量是内能改变的量度。对于一定质量的

物体，物体吸热或是外界对物体做功，则物体内能增大;物体放热或是物体对外

界做功，则物体内能减少。对于一定质量的物体，物体吸热同时外界对物体做功

(或不做功)，则物体内能增大;物体放热同时物体对外界做功(或不做功)，则物

体内能减少;物体吸热同时物体对外界做功或者物体放热同时外界对物体做功，

不通过定量计算是不能确定物体内能的增减的。对物体做了多少功，同时物体吸

收了多少热量，则物体内能的增加就是它们的总和，做功和热传递将其它形式的

能与内能相互转化。

初三物理教学反思2

教学过程中的自我反思是指“老师对自己的教学方式、学生认知水平、理解

程度、思维过程等方面自我认识、自我评价，以及对自己教学心理的自我监控”。

本学期我担任我校九年级物理科教学，我发现这一届的学生中，九（1）、九（2）

班的学生的基础差，底子薄，且有三分之二学生根本就不愿动手。而九（3）班

的学生基础有好有差，参差不齐，九（4）班学生基础较好但优秀生很少。三月

份，我们物理科就进入全面复习阶段，我进行系统而又有针对性的复习，对九（1）、

九（2）班的学生主要以基础知识复习为主，对九（3）班、九（4）的学生在注

重基础知识复习的同时，还加强了对中等难度题目综合练习，课后还对重点培养

对象辅导，现第一轮复习即将结束进入第二轮的单元测试,专题和综合练习。经

过第一次和第二次模拟考试的情况来分析，虽然学生考出来的成绩并没有达到我

预想的效果，但也进步了不少。结合前段时间的复习，谈谈我在教学实践中的一

些看法。

反思之一：教过与教会

我们总觉得课本上的知识点都是学生平时已学过的，应该会了，没有必要再

浪费时间在课堂上复习了。因此，总喜欢找一些新颖的，平时没见过的习题来让

学生练习，然后评讲。认为这样复习效果会显著，会提高学生应试水平。可是，

当学生对已讲过的基础考点、习题还做不起来时