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“对分课堂+案例讨论”教育模式下的卫生法学课程改革研究

摘要：卫生法学作为医药卫生和法学的交叉学科，属于医学专业的一门公共基础课程，课程特征与其他医学类专业课程较为不同，教学模式的方式也有其特殊性。本文将紧紧围绕以“对分课堂+案例讨论”教学模式为出发点，探究该模式下的卫生法学课程教学手段的创新改革，旨在為推动卫生法学课程发展提供思路。

关键词：卫生法学；“对分课堂+案例讨论”教学模式；教学改革

党的二十大报告中明确提出，坚定不移走中国特色社会主义法治道路，是立足我国基本国情、顺应我国经济社会发展要求的必然选择。习近平总书记强调，要全面推进科学立法、严格执法、公正司法、全民守法，密织法律之网，强化法治之力，坚定不移走中国特色社会主义法治道路，将全面依法治国的理论与实践在全面建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴的历史进程中发挥持久的保障作用。

卫生法学课程作为医学与法律相结合的一门专业学科，既具有平等，自由，公平，正义，秩序等基本法律价值取向，学科的设立符合我国的社会主义核心价值取向。卫生法是我国社会主义法制的一个主要内容组成之一，它主要是由行政法规定，与民法规定并存。它是政府卫生管理机关管理卫生活动，司法机关惩治卫生领域中的不法侵害，保护人民的身体健康，规范公民、法人及社会团体的行动。在采用应用性的教育方式下，卫生法学课的成功也能显著地提升医学生的医疗道德素养，促进他们依法、准确地从事医疗活动，这些都是医学生在以后的职业生涯中应该具备的，而培养出的良好的法律素养，将有助于减轻当前医患矛盾与纠纷，降低医疗事故的发生概率。

卫生法学学科在制定人才培养方案和对医学专业学生培养过程中，要注意培养学生的主体性，使其成为一门集理论性和实践性于一身的专业。在理论方面，既要讲解特定的卫生法规，又要包括基本的卫生法学知识；在实习过程中，要以医疗实际为导向，对医疗行业中的热点事件和热点法律现象进行深度分析，提高学生应用健康法律理论来分析和解决医疗法律问题的实际能力。与此同时，还必须对教育方法进行不断地完善，积极地通过展开“第二课堂”的教学方式，并设计出一系列的对分课堂、案例讨论等卫生法律实践活动，从而提升医学生在以后的工作和生活中，更好地解决问题。

“对分课堂”教学方法是2014年由复旦大学心理学系张学新教授提出，该教学方法主要分为3个部分，即课题讲授、内化吸收和课题讨论。即把课堂时间一分为二，一半的课堂时间分配给教师进行课堂讲授，另一半的时间分配给学生进行课堂讨论，且讲授和讨论采取隔堂开展的方式，中间增加了课后的内化吸收环节。

“案例讨论”教学方法是美国的一种教育方式，它以个案作为教育材料，通过将个案导入到课堂中，使学生真正地参与到对问题的探讨和思维中去。这样的教学方式，改变了只以老师为中心的被动局面，在这个过程中，学生扮演着主体的作用，而老师扮演着学习辅助的作用，从而提高学生对问题的思维和解决问题的能力。

因此，作为应用型高等医学院校，应加强卫生法学课程的教学改革，提高医学生对卫生法律、法规的重视，为今后的医疗卫生工作提供坚实理论指导、正确的价值导向，对为全面实施健康中国战略、推动构建人类卫生健康共同体，具有重要价值意义。

1开展“对分课堂+案例讨论”教学模式的意义

1.1教学方法单一

目前，我国卫生法学课程中，除授课基础知识外，多数还处于“事例”“举例”层次，或采用“案例”“答案”等单一的授课方式，难以取得预期的授课成效。在课堂中，老师也经常使用一些多媒体授课方式，比如播放一些视听资料等，这样的方法固然可以提高学生的学习热情，改进单纯的理论性教学，但是经常会造成“看”了就忘记了，“听”了就忘记了，很多知识都是死记硬背，一旦碰到一些真正的问题不知所措。既然卫生法学是一门具有较高实践价值的法律与医学的课程，过于强调理论课的传统方法必然需要对其进行改进和完善。

1.2教学思想滞后

卫生法学是当前我国各大医学院或医学专业所开设的一门基础课，其主要内容是使广大医学院学生对其所涉及到的有关健康方面的法律、法规有所认识。但在实践中，由于卫生法学课程的定位存在一定的问题，无论是校方还是学生，都没有足够的重视，导致了教育很难取得预期成效，最后只能以一纸试卷来结束卫生法学课程的教学。在这样情况下，“死记硬背”的教学往往造成“任务型”的学习，丧失了在医学院中进行该课程的真正目的。为了使卫生法学课程能真正地达到培养目标，必须对其进行深入研究，寻找更符合本专业特点的新的教育方式。

针对教学中存在的缺陷，如何使卫生法学课堂教学效果有效提升，如何提高学习卫生法学课程学习兴趣以及培养学生自主学习能力。本课题尝试在卫生法学课程教学过程中采用“对分课堂”与“案例讨论”相融合的教学方法，将传统讲授教学法和讨论教学法的优点融合起来，探索符合应用型人才培养模式下，医学高等院校