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基于OBE理念的混合式教育模式改革研究

摘要：物流技术与设备课程强调教学理论和实践应用兼顾，并注重培养学生的综合实践能力。在分析本课程的教学现状及存在的问题基础上，本文基于OBE教学理念，以学习成果为导向，并结合线上与线下混合式教学模式，对课程线上和线下的教学目标、教学内容、教学过程、考核与评价方式等进行改革，进一步丰富了物流技术与设备课程教学内容和方法，激发了学生学习兴趣，提高了课程学习质量。

关键词：OBE理念；混合式教学；物流技术与设备

0引言

物流技术与设备课程是经济管理学院物流管理专业的专业主干课和学位课，其涵盖了装卸与搬运系统、仓储系统、流通加工系统、智能信息技术、多式联运等不同领域的物流作业设施与设备。然而，由于学生缺乏实践体验，传统的教学方法往往又难以帮助学生理解这些知识在实际工作中的应用，导致学生解决实际问题的能力较弱。因此，有必要借助工程教育的理念和信息化手段，探索新的教学模式。

成果导向的教育（Outcome-BasedEducation，OBE）是一种以学习成果为导向的教育理念，教师可以通过有计划地组织课程教学中的每一个环节，使学生在学习过程中实现预期成效。这种理念强调的是学生的主动参与和实践操作，而不仅仅是知识的传授。同时，混合式教学模式也日益受到重视，它将线上和线下的教学方式相结合，既保留了传统教学的互动性，又充分利用了网络教学的便利性和灵活性。

基于以上背景，在OBE理念的指导下，本课程探索实施了“1+3+3”混合式教学法。具体来说，即1个教学目标，3个学习阶段和3个评价阶段。期望通过这种新的教学模式，提升学生的自主学习能力和创新能力，使他们能够更好地理解和应用物流技术与设备课程的知识，解决实际问题。

1物流技术与设备课程教学现状及问题

基于OBE教育理念，依据人才培养目标，剖析物流技术与设备课程教学中存在的问题，主要有以下几方面。

1.1教学目标不明确

在以往的物流技术与设备课程中，教学目标的设计过于宏观和抽象，无法具体到每一个知识点，使得教师在教学过程中难以把握教学的重点和难点，无法针对学生的实际情况进行个性化教学。同时，模糊的教学目标影响学生的学习动力和学习效果。如果学生不清楚他们需要达到什么样的学习目标，可能会对学习感到迷茫和困惑，无法有效地进行学习。

1.2教学内容与实践脱离

物流技术与设备是一门以教授为主的课程，长期缺乏实践，容易与实际设备技术的应用相脱离。原先教学内容全部设计为在线下课堂上完成，且按照实际学时来设计教学任务量，导致课程内容的扩展性不够；考虑到课堂讲授的易操控性，以往会倾向在课堂上讲授较为简单的仿真案例，教学内容的挑战性不强。

1.3教学评价方式单一

物流技术与设备课程的评价方式，仍然停留在以考试为导向的传统教学模式中，即以期末考试成绩和平时出勤情况作为考核依据。此考核方式对于学生的学情评价较为片面，仅仅依靠考试成绩评判学生的学习效果，无法全面了解学生对知识的掌握程度和实际应用能力。此外，对于学生的学习过程考核占比偏低，学生的学习主动性没有调动起来，不利于学生的实际操作能力和解决问题的能力的提升。

2基于OBE理念下的物流技术与设备课程教学模式改革

为提升教学质量，满足物流岗位就业需求，物流技术与設备课程考虑实施OBE理念下的“1+3+3”混合式教学，即“1个目标（物流应用型高级管理人才培养目标）、3个学习阶段（课前自主学习，课中互动教授学习和课后巩固学习）、和3个评价阶段（过程评价、结果评价、反馈评价）”，具体见图1所示。

2.1教学目标

基于OBE理论，结合课程标准和物流应用型高级管理人才需求，物流技术与设备课程制定了以下教学目标：

第一，正确理解装卸搬运技术设备、仓储技术设备、包装与流通加工设备、运输技术设备及智能信息技术的工作原理及适用范围。

第二，掌握物流设施与设备的相关概念、基本原理、基本方法，基本技能，包括国内外物流设施与设备理论与实践的最新发展，紧密联系实际，把学科理论的学习融入到对企业物流活动实践的研究和认识之中。

第三，培养学生遵纪守法、不偷工减料的职业道德，专业、严谨的职业态度，求真务实、开拓创新的职业精神。第四，从思想上激发学生学习动力，培养学生自主学习能力。

2.2教学内容和方法

为达成以上教学目标，物流技术与设备课程“以学生为中心、成果为导向”进行知识架构，同时，根据行业发展以及物流管理岗位所必需的知识、能力及素质要求重组课程内容。首先，选取中国大学MOOC平台建设异步SPOC资源（参考东北财经大学刘培德老师智能物流设施与设备课程），以帮助学生线上学习了解装卸搬运技术设备、仓储技术设备、包装与流通加工设备、集装单元化技术、现代运输设施设备、物流信息技术等基础知识。其次，为提升课程内容的深度和广度，将讲授内容归纳为5大模块，即物流技术与设备概论