《认识线段》教学反思.docx

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《认识线段》教学反思

《认识线段》教学反思1

线段对于二班级同学来说很抽象，难以理解，对此我从同学熟识的事物入手，让同学观测、比较。同学通过拉一拉、比一比，体验线段“直”的特点和线段有两个端点，直观形象地援助同学形成线段表象。引导同学观测直尺、课本、黑板等物体的边，找一找、摸一摸，加深对线段的感受。鼓舞同学查找、利用身边的工具画线段，让同学经受画线段的过程，通过沟通，探究画线段的方法。

线段的两个重要特征是：〔1〕直直的；〔2〕有2个端点。教学时主要围绕线段的这两个特点开展教学，形象地把一根弯曲的线拉紧，表达出线变直了，为引出线段是直的打基础；接着引导同学看这根线有两个头，为后面揭示端点做预备。然后老师有线引到线段，在画线段的过程中让同学体会线段是直的，而且又有两个端点。

除了画线段让同学体会线段的基本特征外，我还接着让同学从生活中找出那些物体的边是线段，使他们体会生活中线段无处不在，同时，我还让同学通过折一折、连一连来进一步体会线段的特点，同学通过折纸，体会到了我们自己也可以来制造线段。

《认识线段》教学反思2

教学内容：二班级教科书第48-49页

教学目标：

1、让同学通过操作、观测建立线段的表象，会用自己的语言描述线段的主要特征，能把物体直的边看成线段，会数图形里的线段条数，并会画线段。

2、培育同学在观测、操作中逐步思索、探究的意识和技能，进展空间观念。

3、让同学在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参加学习活动，感受生活里的数学事实。

教学重点：认识线段的特征。

教学难点：线段表象的建立。

教学过程：

一、初步认识线段

1、感受线段的直。

老师带领同学观测桌面上的一条线〔弯曲状〕。

提问：这根线是什么外形的？假如用手捏住线的两头，向两边一拉，这条线会变得怎样？〔老师演示后让同学猜〕

同学自己动手拉直曲线。

提问：这样拉出来的线与原来的那根线有什么不同？〔板书：直的〕

谈话：把线拉直，两手之间的一段就是线段。线段都是直的。〔板书：线段〕

2、感受线段的两个端点。

谈话：两手捏住的地方，也就是线的两头就是线段的两端。

同桌互指对方手中线段的两端。

老师把线松开，提问：这还是线段吗？为什么？

老师重新捏紧线的两端，竖着放，斜着放，都问一问：这是线段吗？

请同桌每人捏住一条线段，以后我们还要学习量线段的长度。

3、认识线段的图形。

谈话：线段可以用图形来表示。〔老师先画一条直的线〕线段的两端我们该如何表示出来呢？

我们可以在它的两端各点上一个点或各画一条短短的线，这两个点就是线段的端点。〔板书：〕

提问：谁来指一指这条线段的端点？

线段有几个端点？〔板书：两个端点〕

4、小结线段的特征。

谈话：同桌看着图形，说一说线段有什么特点。

小结：线段是直的，有两个端点。

二、巩固线段的特征

1、依据线段的特征进行判断。

谈话：请小伙伴闭上眼睛想一想线段的样子。

小伙伴们已经认识了线段，你能依据线段的特征来判断下面哪些图形是线段吗？

出示想想做做第1题中的图形，指名作判断，并说出判断的理由。

2、找身边的线段。

谈话：看来，小伙伴们已经知道线段的特征，认识了线段的图形，其实，在我们的生活中处处能找到线段。比如说吧，这本数学书上就有线段。

拿起你的数学书，找一找，你觉得数学书的哪一条边可以看成是线段呢？

同学上来指一指。

提问：为什么这条边可以看成是线段呢？这条线段的两个端点在哪里？还有哪一条边也可以看成是线段？

除了书的边可以看成是线段，还有许多物体的边也可以看成是一条线段。你能找一找吗？

3、折线段

谈话：拿出一张长方形的纸，像老师这样对折、打开，这样一条折痕也可以看成是一条线段。请你指一指它的两个端点分别在哪里，你能折出一条和它一样长的线段吗？

同桌合作，一位同学折比这条折痕短的线段，另一位折比这条折痕长的线段。

请同桌同学每人任意折一条线段，比比两条线段的长短。

4、数线段。

谈话：其实有许多我们以前学过的图形也都是由线段围成的。

出示想想做做第2题中的图形。

谈话：这几个图形就在书上第49页，数好后，把每个图形中线段的条数填在括号里。

集体核对。

提问：你能来指一指围成正方形的四条线段吗？

〔老师指着其中一条线段〕这条线段的端点在哪里？〔老师指着与这条线段相交的一条线段〕那么这一条呢？

讲解并描述：当两条线段相接时，它们相接的那一点就是它们的端点。

提问：三角形是由几条线段围成的？长方形和正方形都是四边形，是由几条线段围成的？五边形