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吕红娟大单元视角下“群”的聚合方式与操作手法萧山十一中吕红娟
目录壹概念梳理聚合方式贰操作方法实践反思肆叁
1.群2.大单元概念壹梳理
2.概念含义及争议点“群”：“文”：群·文·阅·读2008年，台湾小语会理事长赵镜中教授把“群文阅读”的概念介绍到大陆。他指出“群文阅读”三大特征，即：同一个议题、不同文本、探索性教学。聚在一起的；成群的；文章？文本？1.概念由来：
“大单元”与“单元”的异同点？大单元版本人教版：单元苏教版：模块部编版：大单元同编排样式编排依据异编排逻辑编排目的课程标准若干文本按一定方式组合在一起的学习单位
单元编排单元编排体裁引领模块编排主题引领
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必修上册单元学习任务文本组成第一单元课文阅读必读4+选读3第二单元课文阅读必读4+选读2第三单元课文阅读必读4+选读4第四单元学习活动：家乡文化生活无篇目，仅活动第五单元整本书阅读《乡土中国》第六单元课文阅读必读3+选读3第七单元课文阅读必读4+选读2第八单元学习活动：词语积累与词语解释无篇目，仅活动古诗词诵读诗歌诵读只诵读单元学习任务文本组成第一单元课文阅读必读3+选读2第二单元课文阅读必读2+选读1第三单元课文阅读必读2+选读2第四单元学习活动：信息时代的语文生活无篇目，仅活动第五单元课文阅读必读3+选读1第六单元课文阅读必读3+选读2第七单元整本书阅读《红楼梦》第八单元课文阅读必读2+选读2古诗词诵读诗歌诵读只诵读必修下册大单元任务群分布篇—群—本点—线—面“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。
单元编排单元编排体裁引领模块编排主题引领主题/任务引领知识/方法知识/方法核心素养
“语文学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。”大单元视角下的群文阅读“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。指以大单元为单位，以具体驱动任务为导向,以整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源等为渠道，以实现学生语文素养不断提升的多文本阅读教学方式。
聚合贰方式群的聚合点——议题
1.语文知识类（如作家、体裁等）2.人文主题类（如单元主题）3.文章观点类（如梳理和探究等）4.策略方法类（如阅读方法等）……——蒋军晶《群文阅读·新语文读本》议题类型
同一话题同一作家同一体裁……不同写法不同风格不同指向……群文议题拓展深入不同话题不同作家不同体裁……同一写法同一风格同一指向……1.求同。2.析异。小微专题的建构3.拓展。
1.语文知识类（如作家、体裁等）2.人文主题类（如单元主题）3.文章观点类（如梳理和探究等）4.策略方法类（如阅读方法等）……——蒋军晶《群文阅读·新语文读本》议题类型学习目标
主题类的群文阅读模式一：
主题类的群文阅读模式二：
必修上册第七单元山水文化的治愈路径
1.以议题为联系点2.以驱动任务为推动项大单元视角下的群文阅读
操作方法1.议题的确立与展开2.任务的架设与推进叁
《孔乙己》中的“短衣帮”等《药》中的华老栓等《祝福》中鲁镇的人们鲁迅笔下“民众”群像《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”《一滴眼泪换一滴水》中观刑的民众议题的确立根据议题确定选文不断拓展
《促织》《变形记》群文议题：异化1.两篇文章中的人物分别异化成了什么？文中对新物种有哪些具体的描述？2.为什么会产生变形异化？文中有没有交代原因？3.你觉得生活中会存在这种异化吗？议题的确立根据选文确定议题不断深入
“根据学生的发展需求，围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境”。“要创设运用语言文字的真实情境，形成有意义的互动学习环境，帮助学生有效投入语文实践。”——《普通高中语文课程标准(2017年版)》任务设计寻求单元文本共性下的任务设计，即单元大任务设计大任务达成过程中真实情境设计
驱动任务任务指向任务特点搜集线索，找到真凶谁是凶手？人物群像分析代入式学习过程，化抽象学习为生动体验。
驱动任务任务指向任务特点1.为散文集取名；2.设计封面；3.篇目排序；4.腰封设计；5.书目拓展;《意在笔先趣在景中——为你设计一本散文集》2019年浙江省高中语文新课程“关键问题解决”专题研训长兴中学郑萍散文主题探究，情景关系剖析；语言赏析及创作等梯度式任务设计，螺旋式学习过程，将大单元学习不动声色熔于一炉。
情境任务1.语文教学切忌设置假情境，情境任务“由生不由设
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