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以《行政法与行政诉讼法》为视角

于启发式教学中活化3L模式

上海电视大学浦东新区分校靳艳

一、问题缘起

面对如今越来越多以考察学生自主学习能力为目的的开卷、半开卷考试形式，如何适应远程开放教育环境下教学综合改革的要求，努力提高学生的学习力，从而提高其应用力和发展力，成为面授课辅导教师在教学中主要思考的问题。特别是法学教学，既不同于一般的文科类课程，又具有较强的实践性。如何在压缩的面授时间里，使学员在较系统地掌握了一般法学原理之后，能活学活用指导生活实践，从而真正达到开设法学课程的初衷。

众所周知，法学教学大多采用案例教学法，“教师传授、案例佐证”的传统演绎模式，在边学边练中能够迅速检验学生对所学原理的掌握和运用，但是这种固定模式的不足之处也是显而易见的，最明显的就是学员可以根据教学进度猜测知识点，进行生搬硬套。很显然，这与上海市电大提出的“运用现代信息技术，以学习者自主学习为中心，教育者引导学习为前提、多种媒体教学资源和手段支助学习为基础的自学-导学-助学三维互动教学模式”，即3L教学模式相差甚远。该模式倡导学生的自主性学习，改变以往教师填鸭式教学、学生被动接受的教学理念。而作为施教者如何转变传统的教学理念，做好受教者的导学和助学工作，成为一切问题的重中之重。

为此，我尝试改变法学教学“教师传授、案例佐证”的传统演绎模式，在行政法课程中将案例前置，围绕“海归女硕士乱闯红灯受处罚”这一案例（将其预设于网络平台“在线答疑室”供学员自主分析），设计环环相扣的问题进行导学，适时运用法学原理进行助学，并贯穿课程教学的始终归纳教学。同时，充分利用远程开放教育网络媒体资源丰富的优势，注重网上网下一体化教学资源的整合与利用，将上海电大网上资源与本课程网络讨论资源作为面授教学的辅助媒介，弥补同一案例进行教学的枯燥和说服力的欠缺，从而更好地展开课程教学，使其成为教学相长的一个共享平台。

二、启发式教学与3L教学模式的契合

3L教学模式的实质是“中心”的转移，也就是从“以教师为中心”的“教”的模式，转移到“以学生为中心”的“学”的模式。这就要求在教、学、管三方面系统改革。从“教”的角度——变教师为导师、变教学为导学；从学生的角度——从传统的被动接受转到自主学习；从管理的角度——确立管理即服务的思想，以多种教学资源和教学手段对学生进行助学和学生相互间的助学互助活动。

启发式既是一种教学指导思想，又是一个教学原则。启发性教学原则是进行任何教学都应贯彻的。而启发式教学是运用任何教学方法都应坚持的。启发式教学是相对于注入式教学提出的，由于注入式无视学生在学习上的主观能动性，而启发式能启发学生的思维积极活动，能调动学生学习的积极性和主动性，因而在教学中大力提倡启发式教学，反对注入式教学。

无论是启发式教学还是3L教学模式，有着许多共性之处：

（一）均要求教师职能的转换教师角色由传统课堂教学中的集信息源与指导者于一身的主讲人转变为开放教育学生学习中的指导者和信息源导航者，说明开放教育领域教师的职能正在发生极大的转换。其中信息源主要由网络资源、多媒体课件等担当，以其提供在质和量方面均大大优于传统教师的信息而将传统教育中的教师信息源职能取而代之。而身处开放教育环境中的教师则必须从现成的终极知识体系的权威者和诠释者变成学习活动的引导者、情境创设者、信息导航者、学习辅导者、学习支持者及意志激励者。

（二）都强调导学作用网络互动教学模式在本质上有别于传统教学模式，它对教师中心地位造成了结构性的解体。由于在教学信息源的占有上教师和学生具有等同地位，因此，“3L教学模式”要求教师在发挥导学作用时应注意遵循一定的原则。

1、学员自主性原则。在传统教学模式中，教师是教学信息和信息传递的中介，学生所接触的知识面和视野都非常有限。在这种情况下，学生往往处于被动接受的地位，教师也习惯于居高临下，或“注”或“灌”，这种情形易对学生造成个体意识、主动意识与自主意识的束缚。而“3L教学模式”强调学生的自主设计、自主研修与自主发展，必然要求教师必须完全尊重学生，教师的导学作用应体现在发挥学生的个性，从学生的思维特点、角度出发去挖掘他们内在的潜能，去激发他们的想象力，力争客观公正地评估他们，还他们一个自由活动的天空。

2、平等性原则。传统教学模式中师生关系是不平等的，教师不但在知识拥有、甚至在行为规范上都是表率。教育者与学习者缺乏平等的基础，而变成了牵引和随从。“3L教学模式”打破了这种资源占有上的不平等，它把师生关系建立在完全平等的物质平面上，这要求教师必须转变观念，重视个人需要，充分尊重学生的个性、观点及想象，给予充分的肯定。这样教师主导作用的发挥才有可能。

3、多元化原则。多元思维即是对学生的思想、认识，教师不搞主观独断、一刀切，应给学生较高的自主