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基于慕课视角下大学英语混合教学模式的构建路径探索

引言

在信息技术高度渗透的背景下，高校英语教育工已经意识到了传统课堂教学模式的局限性，开始基于学校提供的教学设施积极开拓网络课堂，并在这个过程当中诞生了慕课这一新型的教学模式。慕课的英文缩写为MOOC，集大规模（Massive）、开放性（Open）、在线性（Online）以及课程性（Courses）这四个特征为一体。慕课在网络资源、教学方法等方面都存在明显的优势，这引起了学习者的高度关注。与此同时，在将基于网络平台的慕课运用到大学英语教学当中之后发现，学生的翘课率比较高、课堂完成率则比较低，甚至存在“刷课”的现象。而混合教学模式的出现，有效缓解了上述问题，可以实现传统教学与网络教学的优势互补，促进教学效率的全面提升。

一、大学英语混合教学模式的优势

1.互为补充，增强教学活动的带入性。在慕课教学模式当中，微视频是重要的构成部分，它具有短小精悍的特点，能够很好地吸引学生的注意力，实现知识的高效传递。在传统教学模式下，英语教师会将教材作为主线，逐渐对教学内容进行深化，坚持难度螺旋上升的原则来实现对学生能力的系统化培养。而混合教学模式可以吸收上述这两种教学方法的优势，能够实现二者的有机结合，帮助学生在利用短视频来完成预习与自主学习的同时突出思维训练。在视频学习的过程中，学生可以掌握基本的知识点;而在线下教学的过程中，师生可以在相互交流的过程中实现知识的拓展与应用。由此可见，在混合教学模式下，学生的知识来源由教材转移到了教学视频与网络资源。教学的工作也由备课与讲解转移到了微视频制作与网络教学服务。将该模式运用到大学英语教学中可以增强教学活动的带入性，使学生持续保持学习兴趣。

2.开拓视野，实现优质教学资源的高效利用。慕课教学模式的背后是庞大的网络教学体系，在大数据的支持下，系统可以实现大量英语情境信息的集成，学生也可以及时搜索到自己需要的学习材料，这为自主探索与主动思考创造了便利的条件。而在传统模式下的大学英语课堂上，教师可以通过面对面的方式来向学生展示相应的语言情境，通过讲解与演示等方法来引导学生进行逻辑认知与内容探索。混合教学模式可以融合这两种教学模式的优点，实现在教学资源方面的融合，通过二者的互补性来实现语言情境的联合处理，这就使得课前引入变得更为有趣，同时为课中讲解提供丰富的案例，并为学生的课后自主学习提供充足的材料。在学习的过程中，学生可以运用自己熟悉的模式来消化与吸收英语知识，并在线上教学当中运用新的语言情境来实现思维的训练，提高资源的利用效果，并运用其中丰富的内容来拓宽视野，这在英语综合课程教学中展现出了明显的效果。

3.师生互动，提高教与学的实效性。在慕课教学模式下，师生虽然可以基于慕课平台的讨论区与互动区进行互动与交流，但是师生在线的时间通常存在差异，教师在将微视频上传到平台之后就会下线，而学生在学习时间的选择方面具有较强的自由性，对于学习中遇到的问题无法实时向教师求助。与此同时，师生基于慕课平台的互动往往局限于文字沟通，互动的效果受到了影响，经常会陷入“答非所问”的困境中。而传统的课堂模式下，师生的互动往往是由教师主导的，学生的参与性不足。混合教学模式的运用可以实现师生关系的重塑，通过“双主体”的方式为师生的交流创造了条件。学生在观看视频时进行独立思考，将问题记录下来，并在课堂中向教师提出，教师也可以基于学生在慕课平台上的反馈来对线下教学内容进行调整。在这样的背景下，师生之间互动的有效性增强，学生对知识学习的广度与深度都有所增加，而教师也会基于自己的专业知识进行更深层次的学习，主动提高专业素养。

二、基于慕课视角下大学英语混合教学模式的构建

1.课前设计。慕课视角下，大学英语课程当中的学习顺序得到了重构，由过去的从教到学过程转变为了当前的从学到教过程。学生需要先基于教师提供的微视频进行自主学习，教师则基于学生的反馈来开展线下教学，通过课程实践的方式来实现知识的巩固与线上学习内容的延伸。由此可见，混合教学模式的课前设计是重要的环节。在该环节，教师需要制作微视频，并基于慕课平台进行发布，引导学生在平台当中下载视频进行自主预习。与此同时，教师还可以组织学生在平台当中展开互动与讨论，积极接收来自学生的反馈，这可以为线下的教学做好铺垫。比如，在学习“Movies”这一单元的时候，教师可以在微视频中向学生展示本单元学习的重点，发布学习任务。同时，向学生发布与之相关的线上讨论话题“Inroduceyourfavoriemovie”，引导学生在小组内进行讨论，完成会话并进行提交。

2.课中设计。在教学过程中，教师要帮助学生解决在线上学习过程中遇到的问题，并通过面对面的交流来帮助学生完成知识的内化。在这个环节中，学生可能会对新型的学习模式感到不适应，无法从过去以教师为中心的被动学习模