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我国学前教育课程的历史发展(fāzhǎn)及启示

2015-01-30

摘要(zhāiyào)：学前教育已有百年的发展历史，学前教育课程的发展、变革

始终是学前教育发展的主线。文章介绍了我学前教育课程发展的阶段，总结了我学

前教育课程发展历史的总体特点(tèdiǎn)，并在此基础上得出了三点启示。

关键词：学前教育(xuéqián-jiàoyù)，学前课程，启示

学前教育课程是实现学前教育目的的重要因素，是学前教育目标落实到每一个幼儿

身上的介，它直接影响学前教育的质量，影响幼儿的身心健康发展，会对幼儿的一生

产生重要影响。学前教育课程的发展是学前教育发展的重要组成部分，如王春燕学者所

言：“从(zhōnɡɡu)1903年第一个学前教育机构的诞生至今已有百年的历史。纵

观这百年的发展史可以明显地看出，学前课程的发展与变革是贯穿百年学前教育发展的

一条主线。”

一、我国学前教育课程的发展阶段

1.20世纪30年代以前：从产生到初步化。20世纪初，我的幼儿园开始建

立，此时的幼儿教育都是照搬外的模式，课程也是完全效仿外。1903年至1918

年，学前教育课程主要是模仿日本的模式。1904年1月13日，第一个学前教育法

规《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》颁布，其对蒙养院的课程目标、课程内容和

教学方法都做出了具体规定，但其主体内容都是参照日本1899年出台的《幼稚园保育

及设备规程》。

1919年“五四”新文化运动以后，西方先进教育思想不断涌入，早期的学前

教育家如陈鹤琴、陶行知、张雪门等，一方面借鉴西方的思想，另一方面又进行本土化

探索，提出了很多新的思想，并形成了“单元心制课程”、“行为课程”等课程模

式。1932年10月，民政府正式颁布了学前教育史上第一个课程标准——《幼稚园课

程标准》，开启了我学前教育课程的新时代，迎来了我学前教育课程发展的第一个

高峰期、改革期。20世纪20年代至30年代，幼儿园课程改革在理论上已经确认了儿

童的主体地位，认定了幼儿园课程应来源于儿童的日常生活，此时幼儿园课程内容的范

围已经比较广泛，而且具体实用。此外，幼儿园课程的化与科学化一直都是课程改

革的主题。

2.20世纪50年代至60年代期：学习苏联，在探索发展。新成立后，政

府在借鉴老解放区幼儿教育经验的基础上发展新的幼儿教育。受政治因素的影响，这段

时期的幼儿教育是全面学习苏联的模式。在苏联专家的指导下，教育部于1952年制定

了《幼儿园暂行规程》和《幼儿园暂行教育纲要》，规定了学前教育课程包括体育、语

言、认识环境、图画手工、音乐、计算六科，并明确规定了幼儿园教养活动的具体科目

以及各科目的教育纲要。

20世纪50年代，我的幼儿园课程改革最显著的特点就是借鉴了苏联分科教育的

经验，实行分科教学和分科课程模式。分科教学自从被引进到我，就得到了充分的发

展，可以说这一阶段的分科课程模式，已初步奠定了新学前教育课程的格局。

3.20世纪六七十年代：遭遇了严重(yánzhòng)的挫折。1966年至1976年间，

“文化大革命”使我的教育事业遭受重创，教育的发展基本处于停滞状态，学前教育

也是如此。学前课程处于(chǔyú)无序状态，甚至原本的课程体系也遭到严重破坏，这是

学前教育课程发展的一个空白期。

4.20世纪80年代以来(1976年至今)：进一步变革与完善。经过10年动乱，1976

年开始，我的教育开始全面恢复。19