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论述题

小、中、大班幼儿的想象各表现出哪些特点？如何根据这些特点实施教育？

无意想象占重要地位，有意想象初步发展

幼儿期儿童无意想象占重要地位，小班儿童表现得尤其突出。

想象的目的性不明确，幼儿想象的产生常是由外界刺激物直接引起，想象不指向于一定目的，仅以想象的过程为满足。

想象的主题不稳定，在正确的教育下，幼儿可以在想象之前先提出一定的目的，但他们往往不能为达到预定的目的而坚持行动，常常受外界因素的影响而改变主题。

想象过程常常受情绪和兴趣的影响，

幼儿的情绪常常能够引起某种想象过程，或者改变想象的方向。

再造想象占主要地位，创造想象开始发展

在幼儿期，再造想象占主要地位，表现为，想象在很大程度上具有复制性和模仿性。想象的内容基本上重现一些生活中的经验或作品中所描述的情节。

想象容易同现实混淆

想象同现实混淆，是指把想象的东西当做现实的东西。幼儿期儿童有时把渴望得到的东西说成已经得到的东西；把希望发生的事情当做已经出现的事情来描述。这些就是想象同现实混淆的表现。此外，幼儿在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往和扮演的角色一样，身历其境，或与剧中人物同兴奋、共忧愁，产生同样的情绪反应。这也是由于想象和现实混淆的缘故。

如何根据这些特点实施教育呢？

第一、要丰富幼儿的知识经验。组织幼儿参加各种实践活动，学习文艺作品，使幼儿通过各种渠道积累起丰富的表象和语言材料。

第二、通过幼儿的游戏以及绘画、泥工、音乐、常识等教学活动，有目的地引导幼儿进行有意想象，锻炼他们的想象能力。

第三、从幼儿原有水平出发，逐步提高要求，促进想象的发展。例如，对小班儿童要多提供具体的玩具实物等，以引起他们的想象。对中班、大班幼儿，教师可多用语词描述等启发他们的想象，并创造机会鼓励幼儿用语言来表达自己的想象，从而促使想象逐步向前发展。

请论述幼儿教师如何在美术活动中培养幼儿的创造力。

许多研究表明，幼儿的美术活动，尤其是绘画活动，对幼儿创造想象具有十分重要的意义。

一是尽量不要让幼儿模仿作画，鼓励幼儿自由创作。

二是让幼儿知道教师十分珍视他们的作品，教师可以以赞赏的态度评论关于颜色、形状和作品的设计构思等。

三是幼儿在自由作画时，教师不要在旁边暗示或建议，不要让幼儿养成依赖大人的习惯。要让幼儿明白教师赞赏的是独立创作，而非按成人意图创作。

四是不要仅把班上最好的作品拿来展示，对少数幼儿过分表扬，会挫伤大多数幼儿的积极性，是他们对自己的创作失去信心。

举例说明学前儿童（幼儿）思维发展年龄特点。

答：儿童思维真正形成是在2岁左右，幼儿期是思维开始发展时期。幼儿思维发展特点是：一是直觉行动思维；如：幼儿在游戏中，端起“碗”来比划一下，就算吃饭了。二是具体形象思维；如：兔子总是白色的。三是抽象逻辑思维。5岁以后明显的出现了抽象逻辑思维的萌芽，如；他们可以进行10以内的数的加减法。

如何促进学前儿童记忆的发展？

使儿童明确记忆的任务

在活动中提高幼儿记忆的效果

首先，教师应尽量将学习材料编得新颖、直观和具有可操作性，使幼儿感兴趣，从而化难为易。

其次，教师尽量要让幼儿从事的活动与幼儿的兴趣、爱好、情感结合在一起。再次，引导幼儿运用多种感觉器官参与活动

教给儿童运用记忆的方法

帮助幼儿进行合理的复习

论述学前儿童游戏心理的发展趋势。

动作的发展

①动作技能的渐次连贯

②动作目的性的加强

语言的发展

①语言功能的发展

②语用技能的发展

创造性的萌芽和发展

社会化成分的增加

联系实际说明学习学前儿童发展心理学的意义？

为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据；为一切从事学前儿童发展心理学研究的实际工作者提供心理学理论支撑；

举例说明4-5岁儿童心理发展特征。

活泼好动；思维活动带有明显的具体形象性；开始接受任务；初步具有规则意识；自己组织游戏，并结成同伴关系。

游戏在学前儿童发展中有何价值？

促进学前儿童认知的发展

促进学前儿童社会性的发展

促进儿童身体和心理的健康发展

学前儿童的观察是如何发展的？

（1）观察的目的性，从无意向有意发展。

观察的持续性，持续时间从短到长发展

观察的细致性，从笼统模糊的知觉向比较准确的知觉发展

观察的概括性，从知觉事物的表面特征向知觉事物的本质特征发展

请论述加德纳的多元智力理论及其对我们评价幼儿发展的现实意义？加德纳认为，智力的内涵是多元的，它有8种相对独立的智力成分所构成。

言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知-自省智力、交往-交流智力、自然观察智力。

可用多个标准对儿童的智力发展进行评价。

试述幼儿同伴交往的重要性。

强化者、榜样、社会比较的参照。

强化者、榜样、社会比较的参照。

注：论述题答案仅是要点