聚焦素养化“整”为“零”，统筹作业化“零”为“整”—课程视域下的小学语文作业设计策略探究.pdfVIP

聚焦素养化“整”为“零”，统筹作业

化“零”为“整”—课程视域下的小学

文作业设计策略探究

摘要：在国家“双减”政策指导下，小学语文作业设计应聚焦于提升学生语

文核心素养，长期以来，小学语文作业设计呈现出功能定位片面零乱，整设计

单一零碎，设计要素点状零散等问题。将作业设计纳入课程，使其成为课程的一

重要环节可以更好地促进学生综合素养的发展，本文尝试聚焦素养，将育人目

标化“整”为“零”，落实到作业目标；同时，在课程视域下，将零散作业，化

“零”为“整”，统筹单元作业设计为基础巩固型、能力拓展型以及综合实践型

作业，在“三三”作业设计策略指导下，实现作业课程的育人功能，五育并举，

进一步落实立德树人的根本任务。

关键词：小学语文；课程视；作业设计

作业设计和实施的质量，是衡量课程改革成效的关键尺度，是教师专业发展水平

的重要标志之一，也是促进学生全面发展的关键一环。

一、作业设计的现实难点与痛点

目前，小学语文作业设计最突出的问题是“零散”。具现如下：

功能定位片面零乱。作业设计的功能定位关注教学目标检验，重点关注其在

教学视域下知识技能的巩固，这是因为长期以来，将作业作为教学环节中的一部

分，或将作业狭窄地放置于检测目标是否达成，将作业作为巩固知识的工具。

整设计单一零碎。学科作业设计缺乏系统思考，对育人目标的把握欠缺，

练习册依旧是作业的主，对每一课时的目标检测，零碎地放置于各课时中，忽

视单元整的系统思考。

设计要素点状零散。在王月芬《课程视域下的作业设计研究》一文中，她提

出作业设计的要素，实践中，作业设计要素点状零散，教师较少考量作业的层级

设计；较少关注作业目标和作业内容之间的适切性；较少贴近儿童认知特点设计

作业；较少关注儿童兴趣设置多样化作业；较少统筹各学科作业时间与内容、

难度的安排只考虑某一方面，导致作业效果不佳。

二、课程视下的作业设计定位

课程视下的作业设计，就是将前期作业设计中的“片面零乱”“单一零

碎”“点状零散”等多样“零”的问题，化“零”为“整”。这就需要厘清课程视下的

作业设计定位。

《成都市小学语文作业设计与实施指南》指出，要发挥作业的育人功能，统

整课程教学环节，提升课程教学质量，实现学生作业“量的减少”“质的提升”。

有学者认为，将作业设计作为课程一重要环节，打破其作为教学视下的局限，

可以实现作业对学生能力，道德，实践能力的教育价值取向，可以更好的服务于

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国家课标的落地，也可以更好实现作业的性化和针对性。可以看出，从政策

以及理论层面来说，作业设计不是教学环节中的一部分，它和教学，课程，教学

质量之间的关系发生了变化。

将作业设计放置于课程视域下，作业有了更多课程领域的定位，作业功能定

位有了改变，作业可以是学习活动，也可以是评价任务；作业整设计从课程角

度出发，以单元为基本单位，作为作业设计前提；作业设计要素被全面考虑，从

设计课程的角度，系统性思考目标、内容与实施、评价等。作业设计成为课程的

一重要环节可以更好地为学生综合素养的发展。

三、课程视下的作业设计原则

（一）素养导向，整设计

（二）以语文学科素养为导向，整考虑，从语文学科性质出发，考量学情，培养学生

必备品格和关键能力。

（三）（二）落实课标，统整单元

（四）认真落实语文课程标准要求，紧扣教材内容，研读单元导语，明确单元的人文主

题与语文要素，统整单元内部、单元与单元之间的知识，进行横向和纵向的联接。

（三）五育融合，整合资源

小学语文作业的设计除了要提升智育水平外，还要现“五育”融合，现

跨学科的特征与要求，链接学生生活场中方方面面的资源，引领学生学会认知、

生活、生存，进而助力学生成为“完整”的人。

（四）注重层次，分类调整

教师应接受和重视学生的差异，在作业设计时，让作业有层次和发展空间，

提供给学生自由选择的范围和难度，依据学生自身情况、发展要求以及