原创力文档集体教学“切—诊—理”提升教师教学能力的实践研究
一、实施“切——诊——理”实践模式背景与意义
(一)基于学校发展的需要
学校的发展靠的是教师教学水平，而教师的个人能力在很大程度上决定了教
学的水平，纵观本园58位一线教师，发现他们在集体教学上存在以下几个问题：
1.照本宣科，死搬硬套。教师缺乏创新，不会很好的取舍教材，没有自己的
思考呈现。
2.高控课堂，自主无望。教师理念偏差，一味的存在我教你学模式。幼儿自主学习环节没有细致的安排，交流的过程随意，为了自主而自主，教师不是放手
而是放羊，最后也没有在自主学习的过程中总结、引导和启发，师幼互动脱节。
3.课件展示，为用而用。很多教师被现代技术绑架，不能很好的甄别，不管需不需要，也不管适不适用，不管有没有效果，胡子眉毛一把抓，为用而用，收
效甚微。
4.领域核心，随心所欲。核心，是一个活动最主要的内涵，幼儿园五大领域都有其核心经验。然而很多教师在设计活动却是随心所欲，不能抓住该领域的核
心，从而缺乏集中教学该有的作用。
5.游戏化教学，只为游戏。集体教学中的游戏化教学是寓教于乐的目标，必须注重趣味性与教育性，而教师设计的游戏要么趣味十足，要不教育为主，缺乏
两者合二为一，为游戏而游戏，为教学而教学。
基于学前教育发展的需要
1.未来十年幼儿园数量会继续急剧增长
按照国家十年规划纲要，2020年前后全国平均入园率达到百分之八十以上，
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