第五章--幼儿园游戏指导策略.pptVIP

二、幼儿园游戏观察的方法（二）定点法观察者固定在游戏中的某一地点进行观察，见什么观察什么，只要来此点的幼儿都可以作为观察对象。在游戏过程中多使用此法。目的：可以了解某一区域幼儿游戏的情况或某一个主题的开展情况。观察记录方法：将所看到的内容情节或就某一情节真实地、详细地记录下来。二、幼儿园游戏观察的方法（三）追踪法观察者事先确定一到两个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏中的活动情况。固定人而不固定地点。在了解个别幼儿游戏活动情况和游戏发展水平时用。观察记录方法：将所看到的个别幼儿在游戏全过程中的情况，在事后尽量详细地记录下来。不仅有记录，还有教师的评述、分析和对策建议。三、游戏观察的内容主要围绕“人”和“物”及“人”和“物”二者之间的关系。重点观察以下三个方面的内容：主题方面：观察正在进行的游戏主题中幼儿的语言、表情、动作及交往能力；新出现的主题内容。材料方面：观察幼儿与材料的相互作用，幼儿与幼儿之间怎样通过材料进行交往，以及环境的创设对幼儿游戏的影响。行为习惯方面：日常生活常规及幼儿间相互交往的规则。第六章幼儿园游戏指导策略本章内容第一节游戏在学前教育中的运用第二节游戏干预第三节通过讨论的建构指导第一节游戏在学前教育中的运用一、利用游戏的三种策略（一）筛选（二）改造（三）再造（一）筛选筛选是历史上最早出现的、也是迄今为止依然普遍存在的对待儿童游戏的态度。承认儿童有游戏期，要让儿童游戏，但不应不加任何选择地让他们随心所欲地游戏，对儿童的游戏应当加以选择与引导，让儿童远离那些“无聊”或“有害”的游戏，引导他们玩“有益的”游戏，使他们能够在游戏中获得某种教益。好的游戏受到鼓励，不好游戏受到抑制（代表人物：柏拉图）（二）改造代表人物：福禄贝尔、蒙台梭利对儿童游戏的改造一般以儿童自然的游戏为基础，从儿童的自然游戏中抽取出若干被认为是“有价值”的游戏因素，结合教育者期望幼儿学习掌握的教育教学内容并使之系统化而形成所谓的“游戏教学法”。“恩物”：就是为幼儿编写的没有文字的“课本”。（三）再造理论来源：浪漫主义的儿童观、杜威的教育哲学观、儿童研究运动和精神分析学派理论等如杜威的“教育即生活、学校即社会，学校教育不应脱离儿童的现实的生活，不应把儿童的学习导向与实际生活相脱离的方向。”从此“娃娃家”游戏成为幼儿园生活的重要组成部分。在上述理论的影响下，幼儿园的教室逐渐变成了一个以空间被分隔为不同的游戏区、拥有多种玩具和游戏材料为特征的标准化的环境模式。二、幼儿园游戏活动的性质幼儿园游戏活动兼具自然性和教育性自然活动的特点是自发、自在和自足。教育活动的特点是自觉、自为，它既是一种“为人的”活动，也是一种“人为的”活动。（1）幼儿园的游戏环境是成人教育意图的客体化、物质化。

（2）幼儿园的游戏使幼儿处于一定的社会关系中，学会尊重他人的存在与权利，并遵守一定的游戏规则。

（3）教师作为“教育者”的角色意识和角色扮演总是会促进他们对幼儿的游戏进行某种程度的干预。为什么说幼儿园游戏具有教育性？一、教师在游戏中的作用1、为游戏的顺利开展作好准备工作，创设包括游戏经验、游戏时间、游戏环境等几方面的条件2、观察游戏，了解游戏的发展情况3、视游戏需要参与游戏，促进游戏的发展，参与介入的方式有平行式介入、交叉式介入、垂直式介入4、根据游戏开展情况，引导幼儿分享、提升幼儿游戏经验，并为下次游戏做好准备第二节游戏干预二、游戏干预的方式（一）非干预型（二）干预型1、追随兴趣型2、诊断缺失型3、积极引导型非干预型20世纪60年代以前占主导，来自于精神分析学派游戏理论的影响。游戏是幼儿的语言，通过游戏幼儿表达出内心的困惑与焦虑。因此，所有的游戏对于幼儿的发展，尤其是幼儿的心理健康来说都是有益的。成人应鼓励幼儿的自发游戏，允许幼儿表现他们潜意识中的情感与冲突。成人应当把对幼儿游戏的干预降低到最低限度，成人的干预会妨碍幼儿的自我表现和自我发现。教师要为幼儿创设和提供娃娃家游戏的情景与材料。在幼儿游戏的过程中，教师观察幼儿游戏的内容，判断幼儿所担忧的问题或感兴趣的东西是什么，但并不进行任何干预。在这种非干预的模式中，教师所扮演的角色具有“好母亲”和治疗师的特征。追随兴趣型认为游戏是幼儿真实自然的学习活动，幼儿在游戏中积极主动地探索、认识周围环境，建构自己的经验。教师的首要任务是通过观察和研究来了解幼儿身心发展的特点、已有的经验、新的兴趣和需要。在对幼儿有了充分的了解和理解的基础上，成人进行适当的干预以支持和扩展幼儿游戏活动和经验建构。在这种模式中，成人所扮演的角色是儿童心理的“研究者”和幼儿经验建构的支持者。它不