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带教结对制度

一、指导思想

以科学发展观为指导，树立“以人为本，以师立校”的理念，充分挖掘园内和园外的优

质资源，开展具有科学性、针对性和时效性的教师带教结对工作，促进我园教师的专业发展，

提高教师队伍的整体素质，提升办园水平。

二、工作目标

造就一支素质、专业化的教师队伍，推动幼儿园的教学改革。

三、带教对象

根据教师的学历、年龄、教龄、职称、实绩、教育观念、教育能力等，将教师分成潜伏

期、发展期、成熟期三个层次，分别制定个性化的发展计划。

潜伏期：指工作1~5年的青年教师，培养指向是成为幼儿园的教育教学新秀。

发展期：指工作6~10年有一定教育教学经验的教师，培养指向是成为区级骨干教师和

幼儿园优秀教师。

成熟期：指工作10年以上的教育教学经验较丰富的教师，培养指向是成为区域内具有示

范与辐射能力的教学能手。

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四、带教内容

1.师德修养：包括爱岗敬业、热爱幼儿、严谨治学、团结协作、尊重家长、为人师表等。

2.教育教学：包括教师教育理念与教育行为的转化，现代教育信息技术的利用，实施新

教材的能力，观察孩子、分析孩子的能力，教育实践反思能力，班级工作能力等方面。

3.教育科研：包括参加园本教研、园本科研和经验成果等方面。

五、带教途径

1.立足园本，加强培养

（1）开展各种类型的园本教研。包括按幼儿年龄分成大、中、小三个年级教研组和按课

程类型分成的各团组。具体做法是“知、行、思”交融：“知”即在各层次教师自身已有经验

的基础上，学习相关的教育理论和先进经验，以丰富教师的认知结构；“行”即有效组织教师

的行动研究，在实践中验证所学的教育理论，力求理论在实践中的运用；“思”即引导教师进

行新一轮教学反思，并通过交流使隐性知识显现化，是个人经验获得共享。

（2）进行多种形式的园本培训

*群体式培训——利用园内大、小教研组业务学习机会，对全体教师进行先进理念和意识

的培训。

*引导式培训——充分利用园内优质教师资源，采用教研课、公开课、说课评课、专题讲

座等形式发挥示范和引领作用。

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*现场式培训——以真实情景和案例作为培训教材进行现场研讨。

2.利用区内资源，加强培养

（1）输送潜在期教师拜师学习。根据幼儿园师资培养的规划要求，有计划地输送师德优

良、教育教学有潜力的教师到区内参加由教研员组织的拜师学习。

（2）选拔发展期货成熟期教师参加区级骨干培训。按照区及骨干教师的标准，选拔园内

优秀教师参加区教师进修学院举办的骨干教师培养工程培训，提高教师的专业水平与能力。

3.利用其他资源，加强培养

（1）借助一些老专家等优质资源，根据教师的自身需要进行带教。

（2）借助高等院校的优质资源：如电视大学、华东师范大学、教育科学研究院等高等院

校和科研机构，一方面鼓励教师进行高一层次的学历进修，另一方面选送各层次教师参加各

类专业培训，如教育科研骨干教师培训、学前英语教师上岗培训、家庭教育培训等。

六、带教原则

1.分层培养原则

每个阶段的教师有不同的发展水平，所以培养的要求、目标也不同。针对潜在期、发展

期、成熟期三个层次教师的学历、年龄、教龄、职称、实绩、教育观念、教育能力等方面的

不同，需要对教师分层培养。

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2.内容有序原则

潜在期教师：以教育教学常规和教育教学技能的培养为主要内容。

发展期教师：以创造性实施新教材、开展班级工作和开展课题研究的基本能力为主要内

容。

成熟期教师：以形成自己的教学特色和独立进行课题研究能力的培养为主要内容。

3.实践原则

以教学评比为载体，内铸优质教师素质。定期开展教学比武、课程化环境创设、教学方

案设计、说课评课、教学案例与教学论文撰写、教学课件制作等教学评比活动，整体提升优

质教师的专业素质。

4.激励原则

以各种奖励为手段，激励优质教师工作积极性。制定师德考核与奖励制度、优质教师奖

励制度、期末效益奖励制度、教科研奖励制度等一系列制度，充分体现优质教师的价值，激

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