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“双减”背景下学生课余生活的多维诠释与构建

2021年，《光明日报》在微信、微博等新媒体平台就“双减”政策实施后孩子如何度过假期这一主题发起了一项社会调查。

在将近1万份投票中，大部分网友认可节假日、休息日以及寒暑假全面叫停学科类培训机构，让孩子们拥有更为丰富多彩的课余生活。

其中，29%的网友认为孩子应该“户外郊游、田间劳作，亲密接触大自然”，23%的网友计划带孩子“逛逛博物馆、美术馆、科技馆、天文馆等人文科技场所”，近20%的网友倾向于让孩子自由玩耍，而15%的网友则选择让孩子“参加音乐、体育、美术等特长培训班”。[1]

这份调查充分表明，在“双减”政策实施后，学生如何建构有意义的课余生活，表面上看是一项学生及其家长根据具体情况来决定的自主性安排，但实质上，也是更为重要的是，班主任要担负起引导学生及家长科学安排课余生活的主体责任，重审课余生活的本质属性，为构建学生课余生活夯实学理基础。

特别是要基于“双减”政策背景，不断助推学生课余生活的多维构建，全方位提振学生全面发展。

课余生活是班级生活的重要构成，

班主任应为构建高质量班集体提供空间

从时间上看，课余生活主要指涉的是中小学生在上课之余所具有的自主性时间；从空间上看，课余生活不仅直接指向了教室、操场等学校空间内的生活，还包括家庭、社区等其他空间的生活。

因此，从时空叠加的双重角度来看，中小学生课余生活的主体是多元的，包括了学