点的位置与数教案定稿柳市十小李珍.docVIP

点的位置与数二进制

李珍

教学目标：

在观察、思考、交流中初步理解二进制的计数方法，掌握二进制的规律，会把二进制和十进制进行简单转换。

经历二进制的产生过程，培养学生的观察、比较、推理、概括能力。

让学生不断尝试中激发求知欲，培养学生的探索精神和合作精神。

学情分析和调查：

学生已有简单的找规律经验，会用十进制的方法数数和写数。学生在生活中有接触过二进制，但不了解二进制的计数方法。

教学设计：

一、开门见山，引入课题

课前老师了解过同学们了，老师问一下大家，你今年几岁了？你知道老师今年几岁吗？出示100001

学了这节课的知识你们就能揭秘老师的年龄了。这节课我们就来研究点的位置与数（板书：点的位置与数）

二、自主探究，学习新知

1、探究点的位置表示数的规律

（1）让学生自主探究1---4的表示方法。

?

代表1

?

代表2

?

?

?

代表3

代表4

这里有个规定：一个格子只能放一个点。

你能看懂什么？点和数之间有什么关系？

预设学生没看懂4，问：3是在2的基础上加1摆出来的，那么4是在3的基础上加——1，这个过程是怎么摆出来的？你们自己摆一摆。

请学生上来摆，出现第一格满了，让他们想想办法。预设有学生想到进位的方法，问：为什么要满2进1？

同学们真厉害，刚才学会了一种新的表示方法，咱们继续挑战！

（2）动手操作探究5——9的表示方法

拿出珠子放在学习单上摆一摆，表示出5——9，要求同桌合作一人摆，一人记。完成后让学生逐一上台摆。

重点让学生讲出摆出8的过程，多请几个学生讲讲。

揭题：以前我们学的十进制是满10进一，今天学的这种满2进一的计数方法就是二进制计数法。板书：二进制

课件出示1到9的摆法，这就是你们的研究成果，再来认真观察这些点的位置与数，你有什么发现？

预设：每个位置代表的数不同。如果学生说得不详细，追问：每个不同的格子它代表什么数？你说第一格代表几？第二格？

他刚才怎么说？再请一生回答。

探究每个格子的位置表示的数的规律

出示

8421

观察格子的位置和代表的数，你能找到什么规律？预设2倍的规律

问：16在哪个地方放一个点就可以了？32呢？

闭眼想象8在哪一格？4呢？2呢？

预设几个2相乘的规律。师：数学上有更简洁的记法，师板书记法。

学习二进制数的写法

刚才我们用点表示二进制数，其实数学上只用1和0这两个数表示二进制数的。比如1000代表8（数形结合引出8的二进制数的写法），你看懂了吗？你会用这种方法表示其他的数吗？现在能揭秘老师的年龄吗？

练习巩固，应用拓展

1、练习1：代表14和34的点子图，让学生写出代表的数。

生活中有很多二进制数，接下来一同来解决生活中的有关二进制数的问题。

2、生活中的“满二进一”。

如果2只袜子是一双，2双袜子装1包，2包袜子装1袋，2袋袜子装1盒，2盒袜子装1箱，那么

1包袜=（）只袜1袋袜=（）只袜

1盒袜=()只袜1箱袜=（）只袜

你看全蒙住了吧？读不懂了吧，再来读一次。都是跟2有关系啊，好好想想，思考好了再写。

老师再加个图，你能看懂这个图的意思吗？真懂了吗？我们继续写。

要求独立完成后，同桌交流、反馈。

3、十进制转二进制

同学们刚才算得又快又好，老师继续挑战你们。在格子里画点表示31、52、81。

反馈学生的作业，让学生上台来，师：向大家介绍一下，你刚才是怎么画出点的？

二进制最早是在哪出现的？介绍二进制的文化背景。

五、全课总结

回顾一下，这节课我们在点子与数的游戏中发现二进制，知道了满二进一，发现不同位置的点代表不同的数，学会了二进制与十进制的相互转化。生活中还有16进制、20进制、60进制都可以用同样的方法去研究。

板书设计：点的位置与数

-----二进制数

×2×2×2×2×2