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思辨：从审题立意开始

王静

来源：教学月刊·中学版（语文教学）????2018年3期

编者按：浙江省镇海中学语文教研组以“梓材荫泽，止于至善”为执着追求和努力践行的标杆，积极开展基于专业引领的教研活动。2017年12月，教研组举办了第二十届课堂教学创新周活动，活动以基于核心素养的思辨性作文教学为主题，以下两篇论文是此次教研活动的部分研究成果。?

摘要：高中作文教学要重视培养学生在审题立意上的思辨能力，帮助学生克服思维顺从，构建起能熟练运用思辨策略进行审题立意的思维框架。基于“‘正确’言论”的思辨，可从顺向深思和逆向质疑两个方向展开；基于“对立看法”的思辨，应审慎思考，或在比较中取舍，或在综合中统一；基于“问题行为”的思辨，应深入思辨“问题行为”背后的深层次原因，避免立意的肤浅或表层。?

关键词：作文教学；思辨；审题立意?

正视学生写作时思辨能力的缺失，近几年的高考作文试题在写作要求上不断作出调整，即由原来的“感悟”“联想”，逐步转向为“思考”“看法”，甚至“评说”。论述文写作成了培养学生思辨能力的主要入口。但从目前学生的写作实际来看，普遍存在着“让自己的思想简单依附于材料隐含的思想”[1]，觅取些许新鲜素材印证别人想法的问题。?

以2017年高考浙江卷作文题为例，试题提供的材料和写作要求是：?

有位作家说，人要读三本书：一本是“有字之书”，一本是“无字之书”，一本是“心灵之书”。对此你有什么思考？写一篇文章，对作家的看法加以评说。?

“对作家的看法加以评说”，可以肯定其优点、意义，也可以指出其缺陷、错误，甚至质疑、否定。也就是说，我们要对材料作出审慎思考，要在辨别、判断的基础上展开论证。但考生却基本上止于直接论证“要读三本书”，考场作文一边倒地呈现为不加思辨地接受、证明他人的观点，缺少自我的独立判断。?

为什么会出现如此严重的思维顺从？分析其原因，主要有三点：一是受所谓“求稳求准”思想的影响，把挖掘、肯定材料中隐含的思想作为“正确”审题立意的不二法宝；二是囿于“常理”“成见”与名家名言，缺少思维的勇气和质疑精神，不能“公正地面对各种意见、信念和观点”[2]17；三是缺乏对他人观点或事实行为展开思辨、评判的具体途径与方法技巧。?

客观地说，一段时期以来，高考作文呼吁降低审题难度，也让我们忽视了对学生审题立意能力的训练。而思辨，首先应从审题立意开始，我们不仅要帮助学生克服思维的惰性与懦弱，也要将具体的方法、步骤落实到实际训练中，帮助学生构建起能熟练运用思辨策略进行审题立意的思维框架。?

下面笔者结合作文材料的常见类型，谈谈自己的实践体会。

一、基于“‘正确’言论”的思辨

所谓“正确”言论，一般指符合集体价值观、被社会大众普遍接受的观点或者一些名家、大家的真知灼见。2017年高考浙江卷的作文材料就属于此类。?

面对“正确”言论，学生一般是无条件顺从。那么，如何进行思辨立意？一般可从两个方向展开。?

一是顺向深思。“正确”言论往往是离开了具体语境且比较抽象的句子，“一个句子越抽象，就越可能有多种解释”，决定是否赞同此言论的根本一步是要确定关键词句的准确含义，思辨时我们可顺着言论对关键词句作出深入思考与自我阐释。比如：?

子贡曰：“文犹质也，质犹文也。虎豹之鞟犹犬羊之鞟。”对“文”和“质”的重要性，你有怎样的思考？?

“文”和“质”是很抽象的词语，学生在深入理解与具体阐释的基础上可立意为：?

①“文”指外在形式的文采，“质”指内在实质，即内容。质是基础，根基；文是点染，修饰。只有文质兼美，方成大器。?

②文是质的外在表现形式与评判标准，同时，通过外在的制约，它也可以成就质，儒家以礼辅助仁，就是以“文”来辅助“质”的达成。?

③“文”与“质”首先指称人类审美对象之两大要素——形式与内容，“文”言形式，“质”言内容与思想。“质可生文而文不能生质”，质固然重要，但质是抽象的，文是具体的，形式化在逻辑上更具有深刻性和迁移性，所以有时文采的美丽比思想更绚丽。?

此三种立意都是在顺向深思“文”与“质”的含义及其它们之间关系的基础上作出的自我判断。观点①和观点②虽然都赞成子贡“文质同等重要”的看法，但对“文”与“质”之间的关系有着不同的看法，具体阐释中体现着自我的独到理解，这是思辨之后所作出的肯定，是审慎对待他人观点的体现，与不加深思、一味顺从有着本质上的区别。观点③在阐释的基础上，发现子贡思维的不充分性，认为从“形式化在逻辑上更具有深刻性和迁移性”的角度看，有时“文”比“质”更为重要，而不是“文质同等重要”。?

可见，顺向深思，不等同于顺应肯定，“顺向”只是提供一种思考的方向，在深思、辨别的基础上我们可以作出肯定判断，也可以作出否定判斷。按照此方法思辨浙江卷“要