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方法引领，开启中国古典名著阅读的大门

秀洲区王店镇建设中心小学施佳林

关于四大名著的阅读，我们发现很多的幼儿园孩子就已经开始接触了，看名著漫画，读名著绘本。与此同时，我们很多的中小学校已经把四大名著的深入学习、整本书阅读，作为培养学生文学素养、传承中国文化的重点。可以说，四大名著的学习深得民心、深入民心。

从语言结构方面看：四大名著中大千世界的风景描绘，性格迥异的人物刻画，各具特色的故事安排都具有很高的艺术水平，特别是其语言的表达，或含蓄凝练，或生动形象，或晓畅明白，或意蕴深远，更有很多的语言在表达上与我们的现代汉语有所不同。比如《景阳冈》一文中的“这酒好生有气力”“却把大虫吓我”等，体现出了古代白话小说的鲜明特点。阅读名著有助于提高学生的审美能力。

从情感培养方面看：四大名著所选篇目蕴含着历史的风云变幻、英雄的豪情壮志、人物的聪明才智，比如《草船借箭》中诸葛亮接了一个看似怎么也完不成的任务，为了战争的胜利，还立下了军令状，当我们还在为主人公担心的时候，通过阅读下文，知道了其实诸葛亮早就有了周详的计划。阅读名著对学生爱国主义品质和崇尚英雄的价值取向的培养具有重要意义。

从文化传承方面看：四大名著内容编排既有历史文化的内容，也有人文生命的意义，阅读这些篇目，有助于启迪学生的思想，开拓他们的视野。比如《红楼春趣》中就蕴含着传统的民俗文化——放风筝就是放晦气。阅读名著有助于学生更深地了解、学习中国古代的文化。

统编小学语文教科书五年级下册安排了“走近中国古典名著”单元。分别编排了4篇课文：《草船借箭》（选自《三国演义》）、《景阳冈》（选自《水浒传》）、《猴王出世》（选自《西游记》）、《红楼春趣》（选自《红楼梦》），带领我们的同学正式开启古典名著的阅读大门。那么作为一线的教师，我们该如何做好引导呢？

图文引路——兴趣激发

心理学有云：“任何一种兴趣都是由于获得某方面的知识或参与某种活动而使人体验到情绪上的满足而产生的。”基于这样的认识，也联系这个单元的课文为名著节选、内容冗长的特点，我们要做好文本中图文资料的挖掘，激发学生阅读的兴趣。

以故事情节激趣

课文中的很多故事情节或人物都有吸引人的地方，适度抓住这些动人的情节或者人物个性化的特点，就能激发学生阅读的兴趣，调动学生阅读的积极性。比如《草船借箭》中“周瑜让诸葛亮去借箭”这个情节，我们可以预设很多的问题：周瑜为什么要刻意难为诸葛亮？诸葛亮是蜀国的，周瑜是吴国的，他们为什么会合作？聚焦这一情节，引发这一系列的思考，阅读的兴趣就很容易被吊起来了。

以课文插图激趣

本单元节选的四篇课文都是写事的文章，但缘于文章的冗长，对具体事件的把握上可能会有一些偏颇，但我们都发现了，每篇课文都安排了插图，而这些惟妙惟肖的插图都很鲜明直观地诠释了课文的主要内容。关注插图，就能帮助我们很快而且又很准地了解主要内容，这又不失为一件很有趣的事。

二、学法渗透——建立支架

这个单元是我们小学阶段第一次集中安排古典名著的学习，翻看这里的四篇课文，除了《草船借箭》是根据原著相关内容改写的以外，其他三篇均为原著节选，在阅读上、在理解上都有一定的难度，那么我们可以怎么进行学习呢？

比较阅读——初识古典名著

本单元的第一篇课文是《草船借箭》，它是一篇根据名著改写的现代文，在内容的理解上并没有多大的难度，告诉我们有这样一个故事不是本篇课文的价值所在，我们要特别重视的是课后的“阅读链接”，“阅读链接”的内容与课文第8、9自然段的内容相对应。我们要会用课文中的内容和“阅读链接”中的原著进行对比阅读，初步感受古典名著的语言范式。这样的编排既体现了我们统编教材在课文的编排上遵循了一个由易到难的顺序，也为我们读名著找到了一个行知可用的方法。

借助资料——丰富人物形象

《景阳冈》一文记叙了武松在阳谷县一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。武松他确实是一位好汉，但是《水浒传》记录的梁山好汉有一百单八将呢，武松在这其中的地位又是怎样的呢？我们借助课后的“资料袋”就能对《水浒传》、对武松、对其他涉及到英雄好汉有更加全面的了解了，也更能激发我们阅读《水浒传》这部名著的兴趣。

猜读词句——把握文章大意

《猴王出世》、《红楼春趣》这两篇课文是原著节选，所以在读的时候我们会很明显地发现好多难理解的语句。根据“学习提示”，我们就可以进行猜读课文，可以联系上下文、结合自己的生活经验、联系人物的行为动作。比如《猴王出世》中，读到“每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”，联系上文的“仙石”，我们就能大致猜到这句话在讲仙石很有灵性。

结合影视——拓展理解方式

纵观我们的四大名著，其实早已被拍摄成电视剧或电影，而且个别名著还