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素材一：活着就是幸福——《活着》整本书阅读与研讨

素材内容

该素材属于基础模块1.7整本书阅读与研讨，指向语文学科的思维发展与提升、审美发现与鉴赏等核心素养。

教学设计

课前准备

1.利用1个月时间，让学生阅读余华小说《活着》，了解小说故事内容。完成三项思维导图：（1）从人物关系角度绘画思维导图；（2）从情节发展角度绘画思维导图；（3）从死亡情况角度绘画思维导图。

2.收集余华的相关资料，了解他的创作特点及主要作品。

3.观看张艺谋导演的电影《活着》。

课中实施

1.宏观把握小说

课堂上小组交流思维导图内容

从人物关系角度绘画思维导图讨论、交流

从情节发展角度绘画思维导图讨论、交流

（3）从死亡情况角度绘画思维导图交流、交流

设计说明：课堂以学生讨论、交流为主，通过小组合作的形式，从宏观上把握小说的主要内容。

2.微观理解小说

找出小说中给你印象最深刻的地方，并说说理由

设计说明：这个部分主要训练学生的回归文本，从文本中整合信息、归纳信息的能力，从微观细节处体会小说，促进阅读的思维发展与提升。

3.质疑探讨

收集师生阅读时的疑问，展开讨论展示或者辩论。

教师质疑：例如

（1）福贵一生遭受了那么多苦难，生命中不可承受之重一次次出现。有的人认为，故事中的很多悲剧都是福贵直接或间接造成的，福贵的活着没有任何意义，你怎样认为？

（2）本书以死亡为主题，而题目却为“活着”，矛盾吗？

（3）结合《活着》等悲剧作品的阅读体验，谈谈你如何看待人生的本质？

如何对待我们的人生？

学生质疑：例如

（1）小说最后，福贵只和一头牛相依为命，福贵给自己的牛起名字也叫福贵，你觉得福贵给自己的牛起自己名字的原因和目的是什么？

（2）在现当代社会中，假如你是像福贵一样遭遇人生的重重打击，你会怎么办？你会选择活着还是以其他方式结束自己的生命，请阐述理由。

设计说明：通过问题的收集与解决，培养学生思辨能力，在思想碰撞中提升审美发现与鉴赏能力。

4.理解主题：探寻苦难的意义——读书交流会

如果从旁观者看，福贵的一生充满苦难，但是作者让福贵自己来讲述自己的一生。从福贵的感受来看福贵的一生，有苦难，也有属于福贵的幸福。你如何看待福贵的苦难和幸福？

以此为内容组织学生的读书交流会，教师引导明确：没有比亲人死亡更严重的生活苦难了，但作者余华却透过亲人死亡后的福贵对人生的态度，来阐述自己的艺术观念：“人是为了活着本身而活着的，而不是为了活着之外的任何事物而活着。”福贵在苦难的结果之外，在一生的过程中，也有属于自己的幸福。因为他曾经有爱他的母亲，有一个好女人家珍，有一双孝顺的儿女，有一个能干的女婿。他感受过美好，他被爱过，也曾经爱过，于是福贵的形象不再单一，他是有变化的，他是多层面的。亲人们一个个离世后，虽然此时的活着比死亡更加艰难，但福贵对生活的态度依然乐观坚韧，苦难似乎并不是最主要的东西，而福贵承受苦难的忍耐力才是作者要表现的。这种对苦难坚韧的态度在中国底层人民身上是熟悉的，带有一种民族性的忍耐，然后再无奈而又真诚去拥抱现实命运。这使得苦难有了民族价值。

三、配套资源

张艺谋导演的电影《活着》。