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浅谈小学整本书阅读指导的策略（五）

?朱煜

指导小学生读整本书，营造良好的阅读空间，给予足够的时间，让孩子们默读、朗读、讨论、分享，都不难做到。最难的是，在书中找到适合学生的可以讨论的话题。除了前面提到的教师读懂作品，话题还可以怎么找？

1.了解儿童的阅读感受

教师在儿童阅读一本书的过程中应经常了解他们的阅读感受。教师要做一个有心人，因为这样的了解主要靠个别交流才能完成。同一本书，成人阅读和儿童阅读，关注点不会相同，获得的启发也不会相同。比如，我读德国作家埃里希?凯斯特纳的《5月35日》时发现作者在上世纪的作品中就想象出可以随身携带的电话，于是设计阅读单时，我出了一个话题：读了《自动城》一章，你有什么感受？写一写。原以为会有学生写到可以放在口袋里的电话与现在的手机很像。没想到，几乎没有孩子写到这个。一些孩子写的是那一章中把牛自动加工成罐头的装置很可怕。还有一些孩子反思了自动化装置的副作用。所以，如果教师在指导整本书阅读时，总是情不自禁地从自身感受出发，并且在指导过程中没有为儿童提供足够的讨论空间，那么阅读指导在儿童眼中是无法理解的，不感兴趣的。

此外，教师需要在了解了儿童的阅读感受后思考，儿童的感受与自己的有哪些不同，为什么会不同。哪些儿童感受是需要引导的，哪些是不需要引导的等等。如此，才能将阅读指导活动设计好。

2.发现作品与儿童感受之间的距离

有的时候，儿童的阅读感受与作者想要传递的信息也不相同。比如一个孩子读了王尔德的《快乐王子》后，对快乐王子总在燕子要出发时留住它，不能理解。并因为燕子的死去而讨厌快乐王子。很显然，这样的阅读感受与作者想要表达的主题相差很远。而这样的差距恰恰就是阅读指导的出发点，需要教师引导。引导了，学生就能逐渐学会阅读。反之，就只能使学生在低水平的阅读中停滞不前。

很多时候，话题的确定、儿童阅读感受的采集、阅读单的设计，是交织在一起完成的。没有严格的先后顺序之说。