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◆说课的主要理论依据：《幼儿园教育指导纲要》《青岛市幼儿园素质教育指导纲要》◆说课的实践依据：山东省编教材青岛市《幼儿素质发展课程教师用书》园本课程说课的定义、形式及内容：基本形式：说课教师在面对他人，层次分明，条理清楚地说明本节课教什么---如何教---为什么这样教。基本内容：五要素（说教材、目标、教学法、准备、过程）教材分析、教育目标、教学方法（教师教法和幼儿学法、教学准备、教学过程基本定义：说课主要以说为主，是说课教师在认真备课的基础上，对教案本身的分析和说明。是一种口头叙述为主的教案分析。(书面说课则是一种以文本叙述为主的教案分析)一、教材分析2.对幼儿当前的现状与发展需求的分析。1.对教材本身的理解与分析。3.教材在主体中的位置和重要性（分析教材本身所蕴含的教育价值）（苏联维果斯基的最近发展区,瑞士皮亚杰的认知发展阶段、美国马斯洛的需要层次）（教材体现的教育价值能促进主体哪些方面的发展）注意三个方面：▲教材分析：如：《我们发现的规则》P240日常生活中处处有规则，它规定了在什么场合人们不可以做什么、可以做什么以及怎样做。《纲要》对大班幼儿提出明确的要求：“懂得各种规则的重要性，在学习、生活中遵守必需的行为规则。”因为这些规则能使我们的生活正常、有序。（教材教育价值）大班幼儿的规则意识已逐步形成，也特别喜欢玩规则游戏。但这一时期的幼儿在践行规则方面还没有达到自律，需要成人的引导。（幼儿分析）《纲要》中又要求：“在共同的生活和活动中，以多种方式，引导幼儿认识并理解基本的社会行为规则。”因此，在本活动组织过程中，鼓励幼儿用一双好奇、探究的眼睛去寻求、发现生活中的规则，并用自己的方式记录下来。通过交流、分享各自的发现，初步了解规则及其重要性。（教材在主体中的位置及重要性）二、教育目标（三维目标）★情感目标：体验、愿意、发现、喜欢、乐于、自觉、形成、懂得等。首先，明确三维目标。★“三维”指的是三个纬度，即认知学习、能力发展、情感态度。简称：认知目标、能力目标、情感目标。★认知目标：学习、练习、掌握、了解、尝试、认知、感知、感受、理解、制作等。★能力目标：能够、观察、表达、合作、交流、创编、探究、记录、操作、倾听、比较、辨别、分析、判断、推理、分类、运用等。其次，熟悉各纬度目标所使用的表达词汇。活动的目标是教育活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。根据大班幼儿的年龄特点和《纲要》的要求我设定目标如下：（过渡话，承上启下作用。）如：《我们发现的规则》目标一:了解生活中的各种规则，知道这些规则的含义及重要性。（知识目标，本活动重点）目标二：能根据自己的记录，大胆地交流自己的发现和对规则的认识，能与同伴合作将搜集到的信息按要求分类。（能力目标，是大部分幼儿达到的能力，本活动难点。）目标三：对周围生活中与规则有关的事情感兴趣，愿意观察和思考。（情感目标，体验的情感真实、具体，能被幼儿所接受）三、教学方法★定义教学方法是教师和幼儿为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法包括教师教的方法（教授法）和幼儿学的方法（学习方法）。★思考1.课本上学过的主要教学方法有哪些？（教学方法的名称）2.怎样表述能够体现重难点的解决？（本活动中的重要作用，在什么环节，解决什么问题，达到什么效果）（一）教法▲重点关注四个方面1.根据重难点选择有效教学方法（策略），解读教学方法（理论依据）。2.重点要突出，说明采取的手段及理由。3.难点要解决，说明采取的措施和达到的预期效果。4.使用方法的数量要适中。（多并不代表好）常用的教法：激趣（情）教学法、情境教学法、实验操作法、演示法、讲授法等▲注意把握四个原则1.启发性原则。（引发幼儿思考，激发学习兴趣）2.主体性原则。（突出幼儿，对幼儿的分析）3.直观性原则。（根据幼儿年龄特点，直观形象）4.思维性原则。（突出教法的深度，提问的艺术性，追问技巧，新经验的获得）（二）学法★思考1.幼儿主要的学法有哪些？（跟教法遥相呼应）2.怎样描述学法在各环节的运用？（在哪一个环节怎样体现；学法在活动中能帮助幼儿发展什么；能够完成哪一条教学目标）重点关注四个要点1.幼儿怎样学习，依据是什么。（如年龄特点，周围环境等）2.教师如何引导幼儿积极探索，运用哪些规律。3.教学活动中，在哪些方面体现了幼儿主动学习。4.注意对某一学习方