“双创”背景下基于OBE 理念的仪器分析课程教学改革.pdfVIP

“双创”背景下基于OBE理念的仪器分析课

程教学改革

双创“”即大众创业、万众创新“”。双创“”教育是高校旨在培养具有自主创新创

业素质和开创性品质人才的教育，对促进我国就业结构优化、推动经济社会高质

量发展具有重要意义。2021年10月，国务院办公厅印发《关于进一步支持大

学生创新创业的指导意见》，提出：深化高校创新创业教育改革，健全课堂教“

学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体

系，增强大学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。”[1]以创新创业为导向

的新型人才培养模式要求专业课程和创新创业教育有机融合。由于我国创新创业

教育起步相对较晚，当前专业人才培养没有实现创新创业教育与专业课程教学的

有机结合，影响了双创“”教育质量。

1仪器分析课程教学现状与问题分析

1.1仪器分析课程介绍

仪器分析方法已经成为科学研究和生产生活中解决分析化学问题的主要途

径，熟练掌握多种仪器分析手段并创新分析方法是化学工作者必不可少的技能。

仪器分析课程是化学类专业的基础课程，其以解决复杂分析化学问题为导向，融

合化学、光学、机械、计算机等多学科内容，是化学及相关专业实现培养目标及

达成毕业要求的重要支撑。仪器分析课程一般在大二下学期或者大三上学期开设，

课程内容分为理论部分与实验部分，课程学时通常为96学时。仪器分析课程的

理论部分内容主要有十二章[2]：第一章，仪器分析导论；第二章，光学分析法

导论；第三章，原子发射光谱法；第四章，原子吸收与原子荧光光谱法；第五章，

分子发光分析法；第六章，紫外可见吸收光谱法；第七章，红外光谱法和拉曼光

谱法；第八章，核磁共振波谱法；第九章，质谱分析法；第十章，电化学分析法；

第十一章，色谱分析法；第十二章，其他仪器分析法。为了促进仪器分析专业教

育与创新创业教育的有机融合，各高校教研组开展了互联网络教学[3-4]、线上线

下混合教学[5]、科教融合教学[6]、BOPPPS教学[7]、项目教学[8]及OBE理念

教学[9]等教学方式改革。本文基于OBE理念，开展了仪器分析课程教学内容、

教学目标、教学方法方面的改革，探讨创新创业教育与专业课程教学有机融合的

有效途径。

1.2教学现状与问题分析

本文通过问卷调查、师生座谈、毕业设计反馈等途径，对课程教学的质量进

行了调研。调研结果表明，以教师讲授为主的仪器分析课程理论教学和以仪器操

作为主的实验教学未能有效培养学生在分析化学方面的创新能力，多数学生尚未

熟练掌握多种仪器分析方法，未了解仪器分析方法创新的途径。同时，现有仪器

分析的课程内容、课程目标、教学方法、评价手段已难以满足创新驱动发展战略

下国家和行业对创新人才培养的要求。仪器分析课程教学结合创新创业教育存在

的问题主要有如下几点：

（1）教学内容与创新创业能力培养有效衔接和融合不足。

一方面，基本原理和基础概念是仪器分析课程教学的重点，也是创新的起点

和基础；另一方面，掌握科学前沿和产业现状，了解行业存在的问题，是创新的

关键。仪器分析教材内容和教师教学的思路通常为根据仪器的分类，依次介绍光

学分析法、电学分析法、色谱分析法、质谱分析法等，侧重于讲授基础概念和基

本原理，缺少创新和创业所需的前沿知识。另外，教学内容侧重于介绍专业理论

知识与操作技能，缺少创新创业教学素材，教师在教学过程中难以对仪器分析专

业领域中创新创业成功和失败的案例进行深入分析。

（2）缺少对创新意识和创新创业能力评价的方法。

2022年，南宁师范大学仪器分析课程的评价采用期末闭卷考核结合平时成

绩的方式。期末闭卷考核占总成绩的60%，侧重考查学生对教学大纲中知识点

的掌握程度。平时成绩占总成绩的40%，包括随堂考试成绩、课程参与度、课

后作业成绩等。考核的总成绩仅能部分反映学生的学习情况，例如，选择题、问

答题、填空题、判断题可以评价学生知识记忆、一般理解和判断能力；分析题、

计算题、应用题、设计题能够评价学生理解能力、归纳推理能力、组织和表达能

力。但是，试卷考核和平时成绩结合的考核形式无法评价学生运用知识并创新的

能力。

（3）课程培养目标与创新创业人才培养目标之间的联系不紧密。

2015