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培智学校生活语文新课标解析

美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”此话不无道理，语

文教学离不开生活。生活中无时无处不存在着语文教学。智障学生都是智力和认

知水平处于中、重度的孩子，他们的身心都有着不同程度的障碍。为了更好地提

高智障学生的生活适应能力，我们应采用生活化的教学手段，通过创设生活场景，

展示生活、扮演生活角色等教学环节，寓教于乐，讓智障学生学习和运用语言文

字在实践操作中获得适应生活的经验，从而为他们将来适应社会，融入社会打好

基础。

通过对我校培智教学的实地调研，发现我校在生活语文教学活动开展中存在

着课程设置及教材使用落;教学组织形式及教学方法传统简单;教师观念落后等

问题，严重影响了培智学校新课程改革的进程。为此建议：加强师资队建设，

提高教学水平;评估学生情况，调整教学班级;开发校本教材，整合教学资源。

标签：培智学校;生活语文教学;存在问题;建议

1问题的提出

现代特殊教育研究和实践证明：智障儿童难以学习书本上的读、写、算技能，

成人后难以自立于社会，在经济上难以自食其力，只有通过适当的特殊技能补偿，

才有可能使他们获得融入社会的基本能力。特殊教育学校的最终教育目标就是把

每个智障生最大限度地融人社会，使之适应社会生存于社会，立足于社会。这就

要求特教学校的教师，结合各学科之间的相互联系，把学科特点与智障生的实际

生活结合起来进行教学。

2生活语文教学的现状分析

2.1生活语文的课程设置及教材使用情况

目前，我校有五个培智教学班，仍使用旧的课程设置。我校采用半月休的工

作制（即学生连续上学十天后休息四天），每个培智班级十天里开设11节语文课，

每节课40分钟，这与新的课程设置有所出入。《培智学校课程设置实验方案》立

足于智力残疾学生的发展需求，根据课程设置的原则，注重以生活为核心的思路，

整体设计了九年一贯的培智学校课程体系。1～6年级每周总课时量不超过30节，

每节课上课时间一般为35分钟，可根据学生的年龄、智力残疾程度和课程的性

质进行适当调整。

我校现使用的语文教材是仍是1993年由人民教育出版社出版发行的、全日

制培智学校教材编委会编著的全日制培智学校语文一至九年级教科书。这套教材

从轻度弱智学生的身心特点和发展需要出发，参考义务教育小学语文教材编写，

它很难适应中、重度弱智学生的教育训练，同时在内容上与现在的生活实际存在

差距。

2.2生活语文的教学过程

在教学组织形式上，我校语文教学依据统一的教材以集体教学为主，各个老

师根据本班学生情况分层次教学，由于每个班级中学生的年龄、智力、认知水平

等因素参次不齐，还有多动症、自闭症、孤独症等不同障碍类型的学生，所以分

层次教学效果不是很好，个别化教学计划很难实施。

在教学方法上，多是在教室里围绕课本进行教学，真正带着智障学生走出教

室，走进生活去学习语文知识，玩中学学中玩的极少。

3讨论与对策

3.1培智学校生活语文教学落后的原因分析

目前，特殊教育学校专业教师所占比例仍然较小，多数教师由普校调入，导

致特殊教育观念的转变跟不上时代的发展。语文任课教师缺乏系统的专业理论和

新课改理论学习，缺乏创新意识，业务知识需要不断更新。

近年来我校招收的学生中，智力障碍学生的比率逐年上升。目前，中、重度

智力障碍学生约占学生总数的60%以上。这种发展现状和趋势加大了学校和教师

的教育教学难度，原有的教材明显不适应这些学生的学习需要。

3.2对策

（1）加强师资建设，提高教学水平

任何改革，观念必须先行。只有有了观念的更新，改革才能取得预期的成效。

学校应该制定各种相关的激励机制鼓励每位教师积极主动的学习最新的教育理

念，树立培智教育重在培养儿童生活技能、职业教育和社会适应能力的观念，促

使正确教育行为的产生。

整个学校教学质量的提高，教师是关键。学校要鼓励教师通过进修、自学等

各种途径，提高自身的特殊教育理论水平和技巧，并应用到语文教学实践中去。

因为培智学校教师本身拥有进行学习和科研得天独厚的条件，每天都要和智障儿

童接触，教师如果有意进行研究，可以随时进行观察和研究，进行科研，不断的

总结经验和成果，并不断的应用到教学中去，做到教学与科研的紧密结合。

任教生活语文的教师要充分了解各种课堂教学模式的特点，树立不同的教学

内容和教学对象需要不同的教学方法的观念，对以往的