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议题式教学模式与高中政治大单元教学

的融合策略探究

【摘要】高中政治学科是学生学习的重点课程，围绕议题设计活动性课程是

政治学科新课程改革的新亮点。高中政治老师需要在细细品读新课标、新课改的

基础之上，围绕议题式教学模式以及大单元教学策略，进行课程的重新设置和课

堂教学模式的更新和完善。为此，本文就通过笔者对于议题式教学模式与大单元

教学策略的思考和研究为出发点，探索如何才能让两者深度融合，实现学生高中

政治学习的深入性和有效性的提高。

关键词：议题式教学高中政治大单元教学

一、议题式教学模式与大单元教学思路融合的应用策略

1.明确大单元核心目标，彰显学科核心素养的议题

在高中政治教学中，老师除了要给学生进行知识点的详细讲解，让学生学会

运用知识点回答习题之外，还要培养学生的学科核心素养，提升学生的学习能力，

丰富学生的学习方法。目前高中课堂不再单纯的以让学生掌握更多知识为目标，

而是应该将立德树人教学理念完全贯彻于其中，以学科育人的理念作为教学目标。

对于政治学科来讲，老师在课本之中为学生提供学习的内容是十分有限的，仅仅

希望能够完成教学任务。但是现阶段老师必须对教材内容进行适当的拓展延伸和

优化，为学生补充更多的政治素材，外加政治学科原本就是与学生日常生活连接

较为紧密的组成部分，所以老师也可以在大单元和议题式教学的过程之中，明确

大单元的核心目标，以此为驱动点给学生进行知识的拓展和延伸。我国目前使用

的议题式教学模式和国外的议题式教学还存在有一定的差异性，在国内老师不仅

要让学生在议题中进行知识的探索和研究，同时还需要在议题分析中过程中帮助

学生养成相应的理解思路和正确的价值观，老师必须加强对学习大单元议题的意

义和价值，帮助学生学习知识的同时提升学生核心素养。此外对于高中政治学科

来说，它不仅仅有政治学科的内容，还包含有法学学科、经济学学科、逻辑学学

科各种各样的内容，因此设计具有特色的贴合学生核心素养的议题式大单元教学

目标至关重要。

以中国新时代的社会主义第四课第一框题“中国特色社会主义进入新时代”

的教学为例，老师在给学生开展具体的教学之前，首先明确了这一节课程中学生

所需要学习的核心目标：分别是中国发展的三个阶段，站起来、富起来、强起来。

此时老师就可以围绕这一个中心作为核心目标对学生进行具体教学内容的设计更

新和完善。再通过议题式教学活动设计实现目标，通过教学议题老师将这一节课

程教学的重点难点进行了汇总，并且以寻路为主要议题，让学生进行知识的分析

和研究。此外老师在给学生开展议题教学时，需要明确的一个班级学生的实际学

习特点和实际学习能力，尤其是要认知学生是否能够在老师出示一个议题之后，

有积极探索的欲望和探索的深入性。笔者所教学生的实际学习能力还较为薄弱，

为此老师在给学生出示完这议题之后，就将议题的三个主要研究方面给学生进行

了展示：第一，新时代是一个怎样的时代，第二，新时代中国发生怎样的变化，

第三，作为社会公民，如何才能在新时代发展背景之下融入自己的力量。

2.创设大单元教学情境，推动议题教学顺利实施

培养学生核心素养是新课程改革、素质教育的必然要求，而且核心素养的培

养本身就是一种无声的、潜移默化的，并不是任何老师都能够直接判断和教授的，

所以老师需要为学生营造更好的学习情境，让学生潜移默化融入其中，实现教学

内容的全面优化，实现教学课堂情境的全面拓展。所以高中政治学科老师教学时

要改变传统教学模式，在大单元议题融合教学思路之下，开展多样化的教学工作，

从而使学生有进入课堂之中的欲望，改变学生对于政治学科以往的刻板印象。

例如在讲解中国特色社会主义第二课第一框，新民主主义革命的胜利这一部

分内容时，老师需要让学生在学习这一部分内容时明确新中国成立有怎样的艰险，

有怎样的困难，让学生认识到中国的发展不易，让学生养成较为浓厚的爱国主义

精神和爱国主义意识。当然为了更好的让学生融入于当前社会发展背景之下，为

了更好的为学生开展近代史的教学，也为了让学生对于近代英雄人物有更清晰的

了解和认知。笔者就借助于媒体信息技术为学生展现了到近代以来的相关影片，

既让学生了解了当时的社会历史发展，同时也借助于影片让学生体会，认识到了

近代中国人民的处境，学习到了近代时期有哪些引领性的人物，结合大单元的时

代背景，结合议题式的研究方式实现学生教学氛围的全面营造和设计，既让学生

加强了对于新民主主义的认识，同时也让学生思考了当前社会发展状况，有利于

提高学生政治核心素养。让学生