高中数学必修第一册：1-3 集合的基本运算第二课时-教学设计.docx

教学设计

课程基本信息

学科

高中数学

年级

高一

学期

秋季

课题

集合的基本运算（第二课时）

教科书

书名：普通高中数学人教A版（2019）

出版社：人民教育出版社出版日期：2019年6月

教学目标

1.了解全集的含义及符号表示，理解给定集合的补集的含义及符号表示。

2.理解集合的补集的运算性质，掌握借助Veen图和数轴进行运算的方法。

教学内容

教学重点：

1.全集和补集的含义，用集合语言表达数学对象或数学内容。

2.补集的运算性质（德摩根反演律）。

教学难点：

1.补集应用中方法规律的探究。

教学过程

环节一：知识回顾

从实数的四则运算类比到集合的基本运算的基本方法。

并集与交集的符号语言与图形语言。

设计意图：知识回顾体现了集合运算研究的一般方法，同时能够加强学生对于已学习的两类基本运算的掌握程度，为后续补集的研究做铺垫。

环节二：问题引入

分别探究上述方程在自然数集、整数集、有理数集和实数集内的解集。

设计意图：从具体问题入手，让学生能够自己发现研究问题的范围对于解决问题的影响，同时此问题的设计也遵循数系扩充的路径，符合学生的认知过程，进而为全集概念的引出埋下伏笔。

问题：

设计意图：此问题从具体方程出发，目的是为了引导学生得出全集的概念，当研究范围是有理数集时，有理数集就成为了全集，而集合A就是全集Q的一个子集。

全集的定义：一般地，如果一个集合含有所研究问题中涉及的所有元素，那么就称这个集合为全集，通常记作U．

思考：蓝色部分元素特征应该如何用自然语言进行描述。

设计意图：归纳出全集的定义之后，让学生学会用Veen图进行表示，那么就可以自然地引出补集对应的元素特征，进而得出补集的概念。

补集的定义：对于一个集合A,由全集U中不属于集合A的所有元素组成的集合称为集合A相对于全集U的补集，简称为集合A的补集，记作.

符号语言：

图形语言：Venn图表示

设计意图：这是本节课的重点，让学生理解补集的定义与表示方法，同时强调了补集的定义脱离不了全集的的限制，能够帮助学生形成集合运算的整体体系。

环节三：例题讲解

【例5】设U={x|x是小于9的正整数}，A={1，2，3}，B={3，4，5，6}，求．

问题：请利用Veen图表示上述集合.

设计意图：例5是补集概念的直接运用，帮助学生更好地理解补集的意义，要求学生使用Veen图表示集合，能够大大增强直观性。

【练习】设全集U=R，A=x?1x≤2，B=xx3，求

设计意图：本练习的设计旨在帮助学生更好的运用补集进行运算，同时完善解决集合的补集运算的方法除了Veen图，也可以利用数轴辅助解决问题，重视数形结合思想的渗透。，

【例6】设全集U={x|x是三角形}，A={x|x是锐角三角形}，B={x|x是钝角三角形}，求．

设计意图：例6的设计旨在让学生认识到集合的元素不一定是数，也可以是生活中见到的各种问题、物品等，针对三角形形状的问题设计及巩固集合的运算，又回顾了三角形的分类。

【练习】图中，U是全集，A，B是U的两个子集，用阴影部分表示：。

设计意图：让学生自主动手操作，用阴影部分表示集合再一次强化了集合的基本运算的概念也具有强烈的直观性将德摩根反演律的抽象性化为形象性知识，帮助学生更好的掌握补集运算的知识

补集的性质：

设计意图：这部分是本节课的一个教学重点，探讨得出补集常见的运算性质。

情境展现：有人请客，7个客人到了4个，主人焦急地说：“该来的不来。”顿时气走了两个。主人又遗憾地叹息“不该走地又走了。”又气走了一个。主人更遗憾了，自言自语地说：“我又不是说他。”这么一来，剩下的这位脸皮再厚，也待不下去了。请问客人们为什么生气？

设计意图：此情境的设计是为了让学生们体会到在日常生活中也经常会使用补集的思想处理问题，培养学生从反面考虑问题的能力；同时情境的设计能够激发学生的学习欲望，理解补集思想在生产生活的应用。

环节四：课堂小结

回顾知识层面的内容：全集与补集的概念与符号语言；

思想方法层面：类比、数形结合的数学思想方法。

设计意图：知识回顾是对本节课内容的提炼，方便学生的理解，进一步提升学生的素养。

环节五：课后作业

完成配套作业练习

备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。