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第二单元大单元设计
应怀悲悯赏悲剧永存良知悟人生
【课程标准】
新课程标准背景下构筑的语文课程体系本质上是以语文核心素养的四个方面（语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）为纲，以三大语文实践（阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究）为主线，以学习任务群这种指向真实的语文生活情境中的深度学习来组建的。简而言之，强调学生是学习中心，语文学习是真实情境下的语文实践学习活动。
本单元是戏剧单元，属于“文学阅读与写作”学习任务群，课标中对应的学习目标和内容分别是：
1、精读古今中外优秀戏剧作品，感受作品的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握内涵，理解作者的创作意图。结合自己的经历进一步理解作品。
2、根据剧本的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴等角度欣赏作品，提升审美能力。
3、结合阅读，了解剧本写作的一般规律，尝试写作。
4、用杂感、评论、研究论文等方式写出见解，提升文学鉴赏经验。
从课标的角度解读，本单元主要学习任务首先应该是在真实情境下的戏剧阅读和写作实践活动。??????
【单元解读】
从单元角度来说，本单元的人文主题是“良知与悲悯”，选文分别出自《窦娥冤》、《雷雨》和《哈姆莱特》，三部作品都是经典悲剧，内涵丰富、各具特色。在单元导读和学习提示中都明确指出，本单元要通过阅读鉴赏、编排演出等活动理解戏剧作品，把握悲剧意蕴，激发心中的良知和悲悯。
从选文体裁角度来说，戏剧是一种人物在特定的空间里通过会话表现冲突并推动冲突发展的舞台艺术。因此，学生对戏剧的学习活动应该围绕“冲突”、“会话”和“空间”这三个要素展开。针对本单元的三篇悲剧经典而言，这三个要素正是解读和鉴赏悲剧的关键：情节结构上的冲突和冲突的不断发展，恰恰向读者揭示了悲剧的根源之所在；个性化的语言，特别是话语中的潜台词，是解读悲剧人物内心世界的关键；作者对空间情境的巧妙设置，或明或暗的渲染了悲剧气氛。
从单元和体裁的角度解读，紧扣“冲突”“会话”和“空间”这三大要素设置了阅读鉴赏、写作交流和编排演出活动。
【课文解读】
三篇选文都是悲剧经典片段，分别选取了全剧中最为精彩的部分，剧中冲突十分激烈。《窦娥冤》遴选了第三折，窦娥临刑前的誓愿将对这个不公平的世界的怨愤火山一样爆发了出来；《雷雨》中周朴园和鲁侍萍的情感悲剧、周朴园和鲁大海的父子冲突纠葛复杂；《哈姆莱特》中王子复仇的渴望与内心世界的矛盾拖垮了他的行动，但却更加凸显了人性的光辉！三部作品都淋漓尽致地展现了悲剧人物身上“有价值的东西”的毁灭过程。
同时，三部作品也有着许多的不同点。就戏剧的冲突类型来看，《窦娥冤》主要是社会冲突，《哈姆莱特》节选主要是性格冲突，而《雷雨》节选则较为复杂，既包含了命运冲突，也包含了性格冲突。就语言风格来看，《窦娥冤》精炼优美、本色当行，《雷雨》个性鲜明、意蕴深厚，《哈姆莱特》典雅精致、充满哲理，无一不是同时代同类作品的最高成就。???
从课文角度解读，我们在单元设计中聚焦冲突探悲剧成因，品读语言解悲剧人物，排演经典悟作者深意。
【学情分析】
高一学生在九年级曾经接触过戏剧相关知识的学习，对戏剧的剧本阅读、鉴赏、排演和评议都有一定的基础知识。但是由于中考对于戏剧这一体裁涉及较少，导致相当一部分学生淡忘甚至无视了对戏剧的学习。这就意味着在本单元的学习之初需要开设相应的前导课，帮助学生更好的进入戏剧的学习情境中。
学生已经积累了一定的文学类文本阅读经验，对于情节梳理、人物形象分析、作品主题等方面具备了一定的能力，为戏剧单元的学习打下了较好的阅读基础。
学生对不同文学类文本区别的认识还比较模糊，要引导学生感受戏剧的特有魅力，提高学生的审美感知能力。
【单元目标】
1、通过阅读鉴赏、编排演出等活动深入了解戏剧作品，欣赏戏剧设计冲突、塑造人物的艺术手法，体会戏剧语言的特点，深化对戏剧体裁的认识。（重点）
2、通过撰写台本、剧评等方式，总结对作品的感悟和对戏剧表演艺术的认识；以小组评价等方式交流学习心得与感受。（重点）
3、理解作品中蕴含的对社会现实的认识和对人生的深切关怀，把握作品的悲剧意蕴，激发同情他人、追求正义、坚守良知的情怀。（难点）
4、把握本单元作品的共性与个性，初步认识传统戏曲和现代戏剧，理解悲剧作品的特征。（难点）???
【情境与任务】
为了营造浓厚的校园文化氛围，向广大同学们展示戏剧艺术的魅力，我校戏剧社将策划一场以“心怀悲悯人存良知”为主题的悲剧展演系列活动。
任务层级：
在设置的情境背景下，四个主要任务按照学习的认知层次逐步深化，第一课段是通读文本、梳理情节，第二课段是品读语言、解读人物，第三课段是编写台本、表演戏剧，第四课段是延伸课外、探究悲剧。按照“理—品—演—研”的思路展开，在对情节和冲突、语言和人物、空间和舞台、作品主题的解读过
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