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初中历史大单元教学策略与路径

;一、主要环节;第四步，依据单元目标，设计真实情境下的综合性单元评价任务；

第五步，将单元目标细化为课时目标，进而分课时设计评价任务和体现学习进阶与“教-学-评”一致的学习过程；

第六步，整体设计单元作业与检测；

第七步，设计学后反思，搭建支持性的反思支架，以实现教下去的是“知识与技能”，留下来的是“素养”。

;二、教学的两种思路

;三、历史大单元教学的三种形式;二是作为活动单位的单元（学科内整合单元）

中华文明5000多年历史的起源

统一多民族封建国家建立与巩固的重要意义

中华民族多元一体格局的形成与发展

中国古代历史上各民族之间的交往交流交融

中国古代史上历代中央政权对边疆地区的有效治理

中华优秀传统文化在各历史时期的具体表现;三是作为学习单位的单元（跨学科单元）

是将历史课程与其他课程所学的知识与能力综合起来，围绕若干跨时期、跨领域的主题，开展以学生为主体的探究学习活动。

结合地理、语文、道德与法治、艺术、技术等课程

;三是作为学习单位的单元（跨学科单元）

历史课程与其他课程的学习有机整合

不同学习领域的知识整合、方法的综合利用

历史学习与现实探究有机结合

史料研习与社会实践有机配合

校内学习与校外活动有机融合

培育学生正确价值观、必备品格和关键能力有机结合

;中华英雄谱：项目式学习、成果表现形式、跨学科

小钱币，大历史：跨学科、综合实践能力和金融素养

历史上的中外文化交流：跨学科、世界观、文化观

历史上水陆交通的发展：跨学科、实践探究

生态环境与社会发展：跨学科的综合素养、家国情怀

;在身边发现历史：跨学科、创新探究方式

探寻红色文化的历史基因：体认革命精神，弘扬革命传统，传承红色基因。

看电影，学历史：发现历史细节、综合探究能力

历史地图上的世界格局：时空观念、史料实证

古代典籍中的中华优秀传统文化：多元认识中华优秀传统文化;一是，基于课程标准，指向明确，具有问题性

二是，把握认识重心，意义明确，具有整体性

三是，立足典型知识，依托明确，具有??操作性；

四是，素养层次分明，能够达成，具有可检测性。

否则，“目标遥远，可望不可及”“虽尽力然效果不佳”；“目标模糊，虽有动态然终不是有意义的生命”“虽有形制然实不能有价值的规矩。”;五、关于教学内容的整合;了解并初步认识四种重要的历史联系：

1、历史发展的古今联系。如以中国的疆域为例，能够从古今联系与变化的角度，对其进行简要论述。

2、不同史事的因果关系。如以工业革命为例，能够从生产力发展的角度，初步分析生产力对政治、经济、文化等方面发展的推动作用；通过历史上治乱兴衰的史事，如以秦统一中国、秦末农民起义、西汉建立、文景之治为例，简要说明在阶级社会中阶级斗争是历史发展的动力。

3、不同领域的横向联系。如以唐太宗和贞观之治为例，能够对一定时空条件下的政治、经济、文化等之间的相互关系与相互影响作出合理的解释。

4、中国与世界的联系。如以近代中国为例，能够分析中国成为半殖民地半封建社会的外部因素和内部原因，理解民族独立和人民解放是近代中国的历史任务，认识捍卫国家主权和民族尊严是中华民族的优良传统；能够感悟五四精神、伟大建党精神、抗战精神等。;历史知识的整合：把散落在不同模块中的相关史事进行梳理和归类，实现复习历史知识的目标。

素养培育的整合：把类似的孕育有核心素养的内容进行归类、提炼和整

合，构建多视角多类型多层次的核心素养培育体系，实现素养培育的目标

能力提升的整合：让学生在复习相关内容的过程中，提升知识获取、实践操作和思维认知的能力，实现提升学生关键能力的目标。;

复习罗马帝国的形成、发展、扩张及对外交流活动时，可以结合材料对教材内容进行跨模块整合，以强化对其的理解和认识。

材料：罗马作为意大利中部的一个小城邦，凭借调整内部关系、公民权相对开放，击败意大利，征服了整个地中海地区而成为一个庞大的帝国，并以一套行之有效的办法统治之，如行省制，将其文化输出到行省，让行省接受罗马的文化，此即罗马化。罗马对于西方文明的发展来说，可以当之无愧地和希腊并列为西方文明的两大源头。

——晏绍祥：《伟大归于罗马——古罗马帝国的崛起与统治》;分别从罗马帝国的建立与衰亡，罗马帝国的政治和军事，罗马帝国的商业贸易，罗马帝国的文化与交流4个维度，梳理归纳出罗马帝国的所有内容；

通过思维导图的方式演绎整合出罗马帝国发展扩张的完整脉络，理解罗马帝国文明的多元性，理解文明发展过程中最大的特点在于它们的多维形态，以及彼此间的碰撞与交融。;

复习古代希腊和罗马的殖民扩张时，可以带领学生比对“古希腊人在地中海和黑海地区的殖民示意图”和“2世纪初的罗马帝国”疆域图，然后再结合相关材料创设冲突情境：同样是对外殖民，为什么古希腊的殖民扩张呈点