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皇甫倩常珊珊王后雄：美国学习进阶的研究进展及启示

美国学习进阶的研究进展及启示★

皇甫倩常珊珊王后雄

摘要：学习进阶是近几年美国科学教育改革中出现的新概念，也是当前美国科学教育

界研究的热点之一，本文从学习进阶内涵的界定、学习进阶的特征、核心要素的构成、研究框

架的总结以及应用价值的彰显等多个方面，结合密歇根州立大学“碳循环”学习进阶研究小

组的最新研究成果，对其进行了深入阐述，并提出了西方学习进阶研究对我国科学教育改革

的启示，旨在为我国科学教育领域的研究提供参考。．

关键词：学习进阶；科学教育；四基石模型；结构中心设计模型

作者简介：皇甫倩／华中师范大学教育学院博士研究生，美国密歇根州立大学教师教育

学院联合培养博士生(武汉430079)

常珊珊／华中师范大学教育学院博士研究生(武汉430079)

王后雄／华中师范大学教师教育学院副院长，教授，博士生导师(武汉430079)

一

虽然自20世纪9O年代起，美国教育界已经、学习进阶的内涵

意识到现行的科学教育标准“广而不深”，知识点1、学习进阶的定义

庞杂无序，考试评价并不能很好地测查出学生对对学习进阶的探讨虽然在近十年内快速发展

知识的掌握程度和能力的提升水平等问题。为此，成了美国科学教育界的研究热点，但是至今仍未

美国教育界积极探索，始终致力于探究新的途径来对学习进阶做出一个精准的界定。在经过对国内

解决这些问题。2005年和2007年由美国国家研外文献的对比、研究后，总结归纳了几种大家普遍

究理事会(NationalResearchCouncil，NRC)提认可且具有一定代表性的观点：

出的两份报告中首次提出“学习进阶(Learning(1)过程说。美国国家研究理事会(NRC)在

Progressions)是理论研究者、考试命题者、课程2007年发布的《让科学走进学校：K-8年级科学

编制者、教育决策者对话的重要渠道，是沟通学习学习的学与教》(~TakingSciencetoSchool：

研究和学校课堂实践的桥梁，是联结课程标准、教LearningandTeachingScienceinGrades

学与评价，促进一致性的最具潜力的工具”。…自K一8》)中将学习进阶定义为“随着时间的不断增

2008年以来，每年的美国国家科学教育研究学会加，学生对某一学习主题的思考和认识不断丰富、

(NationalAssociatiofiforReserachinScience精致和深入的一种过程”；Salinas也将学习

Teaching，NARST)大会也都会设置“学习进阶”的进阶界定为“是一种学生对科学核心概念、科学解

专题报告，尤其是2014年3月在美国匹兹堡召开释以及科学实践理解与运用的认识不断完善、发

的NARST会议上，美国密歇根州立大学教师教育学展、深入的过程”；Songer等人认为“学习进

院终身教授Chrales．W．Anderson结合小组“生态阶是学生对学习主题思考和探究推理的过程”。

系统中的碳循环(以下简称“碳循环”)”课题，提出(2)本质说。密歇根州立大学Anderson教

了学习进阶的新定义，汇报了其多重价值和实践应授认为“学习进阶的本质在于刻画学生特定心理

用，让这一研究再次成为科学教育界探讨的话题。