如何运用多种策略促进整本书阅读——以《水浒传》为例.docxVIP

如何运用多种策略促进整本书阅读——以《水浒传》为例

摘要】本文旨在整本书阅读过程中，运用“导读——跟进——汇总”阅读环节对整本书阅读进行分阶段指导阅读，通过“画、猜、填、演、比”等一系列的阅读手段和策略对《水浒传》进行促进阅读，力求把阅读整本古典小说的单调形式化为形式多样的阅读汇报与分享活动，从而有效地引导学生阅读整本书。

????????【关键词】?策略???整本书阅读??《水浒传》

????????近年来，关于整本书阅读，《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下称“课标”）已经明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”笔者也就整本书阅读申申请了一个课题，抱着以“名著导读”的形式开启学生读整本书的阅读欲望，用“班级读书会”的形式让学生交流分享读完整本书的感受。在开始操作的时候，笔者增加了一个环节：关注学生阅读推进本身。因此，笔者综合教学实践与经验，形成了“导读——推进——总结”的三步走整本书阅读指导过程。对有着复杂的人物关系或者错综复杂的情节的古典名著，如果没有有效的持续的跟进，学生就会陷入“轰轰烈烈的开始，悄无声息的熄火”的状态，故而“推进”这一过程在整本书阅读环节中，最为重要。那么，在现实教学中，如何将整本书阅读进行到底？笔者在九年级1、2班的学生中开展了为期一个学期的《水浒传》整本书阅读活动，运用多种策略的阅读来推进整本书阅读，取得了较为好的阅读效果。

????????一、画一画，手绘群雄图

????????笔者对本班学生进行了初步调查，发现学生们（特别是男生）关于“梁山好汉”们的绰号、经典情节等内容多多少少还是可以讲一二的，有的学生能讲武松打虎，鲁智深大闹五台山，林冲火烧草料场等等故事。于是，笔者在考查学生水浒知识之多少的情况下，确定了第一阶段整本书阅读的实施方式：以4人小组为单位，全班分14小组，每组分配好任务，一起共同画出《水浒传》108好汉人物图。

????????1、导读课

????????在梁山108好汉中，我班学生对杨志、武松等人物比较熟悉，因此，第一阶段的导读课，笔者向学生展示了武松和杨志的经典情节，武松打虎和杨志卖刀的情节，并推荐关于武松和杨志的的相关的章回片段，初步感受水浒人物的形象。

????????2、自由阅读

????????导读课后，学生采用了目录式跳读的方式，用一周时间初步浏览《水浒传》这一本书，感受书中的人物后，再以小组为单位，按任务，画出梁山好汉人物图。

????????3、阅读汇报与分享

????????学生展示自己的小组作品。

????????在1个月一次的阅读汇报与分享课上，以小组为单位展示自己小组的作品，学生通过小组的作品，激发深入阅读的兴趣。

????????二、猜一猜，慧眼辩英雄

????????《水浒传》中人物众多，人物形象鲜明又富有个性。人物塑造方面，有些是类型化的写法，比如说，同是打虎，李逵打虎为什么没有武松打虎这么出名突出？引导学生阅读《水浒传》，提高学生对整本书阅读价值。当然，为吸引学生阅读兴趣，继续推动学生深入阅读，笔者采用了第二阶段的阅读促进形式：慧眼识英雄。具体的操作：

????????1、导读课。

????????第一步：就学生上一阶段的人物形象图，猜一猜图中人物是谁？为什么？

????????武松：身躯凛凛，相貌堂堂。一双眼光射寒星，两弯眉浑如刷漆。胸脯横阔，有万夫难敌之威风。语话轩昂，吐千丈凌云之志气。心雄胆大，似撼天狮子下云端。骨健筋强，如摇地貔貅临座上。如同天上降魔主，真是人间太岁神。《第二十三回》

????????宋江：眼如丹凤，眉似卧蚕。滴溜溜两耳悬珠，明皎皎双睛点漆。唇方口正，髭须地阁轻盈；额阔顶平，皮肉天仓饱满。坐定时浑如虎相，走动时有若狼形。年及三旬，有养济万人之度量，身躯六尺，怀扫除四海之心机。志气轩昂，胸襟秀丽。刀笔敢欺萧相国，声名不让孟尝君。《第十八回》

????????卢俊义：目炯双瞳，眉分八字，身躯九尺如银。威风凛凛，仪表似天神。惯使一条棍棒，护身龙绝技无伦。京城内家传清白，积祖富豪门。杀场临敌处，冲开万马，扫退千军。更忠肝贯日，壮气凌云。慷慨疏财仗义，论英名播满乾坤。卢员外双名俊义，绰号玉麒麟。《第六十一会》

????????……

????????第二步：以“武松”为例，阅读第二十三回。从武松打虎这件事中，感悟具体事例与人物形象响应的人物塑造方法。

????????2、自主阅读

????????以好汉的绰号分为“动物类”、“形象类”、“性格类”、“鬼神类”、“名人类”、“特长类”进行为期4周的读书活动，给自己感兴趣的人物类型做汇总。

????????3、成果汇报与分享

??