“整本书阅读”在初中英语阅读教学中的实践与思考.pdfVIP

泰州教育

TAIZHOUJIAOYU

“整本书阅读”在初中英语阅读教学中

的实践与思考

彭海

《普通高中英语课程标准》在阐释文化意识时了许多公开课，一方面是老师激情高昂的述说，另

指出：一方面是学生很有默契的配合，整堂课所用的最多

“理解和欣赏部分优秀文学作品（戏剧、诗歌、

小说等）；从作品的意蕴美中获得积极的人生态度的表达是“Yes/No”，或者是一些孤立的单词或短

和价值观念启示。”“理解并欣赏经典演讲、文学名语，学生很难说出几个完整的句子。学生所写的文

著、名人传记等，感悟其精神内涵，反思自己的人生章也是层次不清楚，上下文不连贯，句子之间没有

成长。”这就要求学习者必须进行“整本书阅读”。逻辑联系，整篇文章就是简单句拼凑的结果。在“碎

但是在实际教学中，老师们为了让学生能在考试中片化”阅读教学的影响下，学生的语言习得和思维

拿到高分，把英语阅读教学变成了阅读做题的强化训练被严重地“碎片化”。

训练，甚至把本来应该进行的整本书阅读变成了节为了改变这一现状，弥补应试阅读教学带来的

选某些段落的阅读并完成相关习题的学习活动，阅不足，笔者在所教班级开展“整本书阅读”活动，主

读被严重地“碎片化”。“碎片化”阅读的特点有：阅要从以下几个方面进行了尝试：精选整合、自主阅

读时间的零碎性和间断性、阅读质量的浅薄性和娱读、小组合作、深度理解。

乐性等。阅读教学“碎片化”的特点有：教师在阅读一、精选整合

教学过程中未能正确理解和处理语言知识学习、文通过整本书阅读，能为学生构建一个完整的精

体结构和主旨思想三者之间的相互关系，其结果是神世界，让学生感受到一个精彩的“书中世界”，同

学生在阅读课上获得的知识呈“碎片化”状态。教时，将自己融入完整的书中世界。联系作者的文化

师在讲解阅读篇目时，总是花很多时间讲解单词、背景和创作背景，学生能看清当时社会境况，了解

词组、语法、句子结构等，甚至学生在课堂上很少能当时的社会文化，体会作者创作时的个人思想甚至

产出完整的句子，较少涉及文本内嵌的深层含义，社会思潮。

而这些深层含义为学生的人格完善和积极的人生英文作品繁多，无论是名著还是非名著，都能

态度与价值观念的形成提供足够的养分。笔者听为学生的整本书阅读提供语料，而且许多作品被改

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

自己的风格，努力探索，大胆尝试，积极创新，寻求成果是创造的、有效的。我相信，有了这三个能力的

出了一套适合我校学生发展的教学模式。提升，我们的小班课堂会更精彩。

总的说来，小班化学生主体参与的课堂内容是（作者单位：靖江市敦义初级中学）

开放的、探究的；学习过程是合作的、参与的；学习（责任编辑：卞学华）

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教学大观

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编成了各个版本的简易读物或者分级读物，以A