第11课《老王》教学设计 统编版语文七年级下册.docxVIP

活出高贵的生命

——《老王》教学设计

一、教学目标：

1.通过文本细读、分析，探究平淡词语背后的深意，深刻感知老王及杨绛的“活命”状态；

2.理解小人物老王身上的大品格，体会杨绛对老王的复杂情感。

3.感受杨绛的自省精神。

二、教学重点

1.通过文本细读、分析，探究平淡词语背后的深意，深刻感知老王及杨绛的“活命”状态；

2.理解小人物老王身上的大品格，体会杨绛的自省精神。

三、教学难点：

理解“幸运的人”、“不幸的人”、“愧怍”。

教学课时1课时

四、教学过程：

一、老王的“活命”状态

寻寻觅觅找到“活命”二字，支撑全课，激发波澜。开课就是“到异地，寻异路”，希望学生悚然一惊。

【自主探究】

老王的“活命”状态还体现在哪里？请细读文章，运用以下文本细读的方法，进行自主思考探究——

▲咬文嚼字

▲深情朗读

▲重现情景

▲发现空白

▲探究疑点

呕心沥血举象、造境、入情、会意……尽一切所能化平淡文字为真实生活情景，创设情境，把学生先驱赶进去，让他们成为老王，成为杨绛，去亲身体验。让孩子们渐渐自觉地沉入词语，通过倾听文本的细微声响，引发对语言的敏感，在无痕的语言训练之中打开文本的意蕴之门。在这个部分，针对了五处语言点，设计了五个多样化的诵读情景，努力化平淡为深刻，引领学生从语言出发，又回到语言：

1、让孩子们成为老王自述身世：理解老王被社会遗弃的痛苦。

2、老师演杨绛，学生饰老王，创造性对话：理解老王没有家人的孤苦无依。

3、让孩子饰看客，创造性“演说”社会闲人对老王的挖苦讽刺：理解社会对老王的凉薄。

4、演读老王和杨绛的对话：理解老王有“房”无家的痛苦。

5、诵读文中反复出现的“只”字，感受老王的走投无路。

6、配乐朗读老王留给这世界最后的音容。

7、总结老王的活命状态：他有……可……

二、杨绛的“活命”状态

从一声“老王”走近杨绛与老王的平等磁场中，从关键语句着手，体会杨绛对老王的尊重、关怀。

（一）【合作探究】

请默读全文，尝试用“咬文嚼字、深情朗读、重现情景、发现空白、探究疑点”等文本细读的方法研读思考老王和杨绛之间发生的那些事，然后进行课堂争鸣:老王去世了，杨绛的心“不安”，感到愧怍，为什么?她该不该“心安”?

（二）发掘空白，生成辩论

老王死后，杨绛没有问，是没问？引领学生回读课文，进入两难境地，让他们在无法抉择中去必须抉择，在必须抉择中去感受杨绛的内心。然后及时补充背景知识，对学生形成认知冲突，震撼他们的灵魂。

三、“活”出高贵的生“命”

同学们，就是在那样一个疯狂的岁月里，杨绛说，一定要给钱，就是在那样疯狂的岁月里，无数人对杨绛一家唯恐避之不及，而老王将最纯真质朴的尊重和关怀给了杨绛一家；他们将不受污染的仁慈之心向另一个普通的不幸的人敞开，这一切都那么弥足珍贵，但这一切，更使杨绛不安。老王死后，杨绛不安，一直到了暮年86岁，杨绛还是不安，于是她写了《老王》来忏悔，她是怎么剖析自己的呢？

“几年过去了，我渐渐明白:那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”

思考：你从“幸运的人”、“愧怍”中看到了一个怎样的杨绛？又从这个“不幸的人”身上学到了什么？

【预设】悲悯众生平等博爱自省给予灵魂高贵真诚诚实

出示老师的读后感小诗一首，既是点睛，更为开启，以求推进高潮升华思想，为更深的思考做好铺垫。

四、结语

上学期，我们通过一只猫学会了万物有灵、众生平等、忏悔，今天，希望你能透过“愧怍”这个词，致敬两个善良的灵魂，更靠近高贵的生命，活出高贵的人生！

五、作业设计

读完这篇课文，也许你会联想到下面这些词语:穷苦、命运、

平等、尊重、同情、人道关怀……你能结合课文内容，围绕其中的一两个词语谈谈感受吗?