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“动心”之时

—基于2017年温州市九上期末检测22题

一．教学目标：

1.能用多种方法求线段长及运用圆的基本性质解决问题。

2.认识圆心与点D的运动关系，会找特殊位置的圆心并作图，从点线形三个角度归纳提问的方向，提升学生的提问能力及作图能力。

3.引导学生发现动态问题的产生，体验从一般到特殊再到一般的研究过程，初步掌握问题探究的基本策略。

说学生：

二、教学重难点：

重点：能用多种方法求线段长及运用圆的基本性质解决问题。

难点：.引导学生掌握动态问题的探究策略及作图解决问题。

三、教学过程

1.如图，在△ABC中，AB=AC=6,BC=10，你能得到哪些信息？

预设：形：△ABC是等腰三角形，面积，周长。

线：∠B=∠C，BC边上的高，三角函数。

引导学生求AB边上的高，此处归纳求线段长的四种方法，总结初中求长的解题策略。

【设计意图】归纳初中几何的研究方向，如：研究线的

位置及大小，形的形状与面积等，为下面学生的自主

提问方向作好铺垫。而在求腰上高时，学生会采用相似，三角函数，等积和勾股，教师总结求线段长的基本策略，为解决今后求线长指明方向，而且这正是原题第2小题的内容，只是与圆结合，多了直角的确定，考察的数学本质是一样的，这也直接体现了对一个基本图形的研究是非常重要的。

2.点D是BC边上的一点（不与点C重合），请同学们在图2中过A,C,D三点作出⊙O.

（请学生上台画）

问台上学生：解释下，你怎么确定圆心的位置的？

问全体：

①为什么黑板上的圆心位置与你们的不一样？

②那你认为圆心的运动轨迹是一个什么图形？

（此时引导抓住动中之静即等腰三角形ABC，意味着其数据可以直接使用，为下一环节解题思考铺垫及节约时间成本）

③动态展示，几何直观。

④逆向思考，如果点O位置确定你有几种方法找到点D？

【设计意图】回顾不共线三点作圆，引导学生再次体会其圆心到三点距离相等的作图本质，发现点D运动时点O位置及运动轨迹，及已知圆心确定点D的逆向作图，这个环节极其关键，直接影响下一环节解决自主问题时能否顺利作出图形及难点有效突破。

3.在△ABC中，AB=AC=6,BC=10，点D是BC边上的动点（不与点C重合），过A,C,D三点作⊙O，若BD=m，关于圆心O你能提出哪些问题？

课前预设：

（1）点的位置：

①当点O落在BC边上时，求m的值。

②当点O落在AC边上时，求m的值。

③当点O落在△ABC内部（外）时，求m的取值范围。

④点当点O落在∠B或∠C的平分线上，求m的值。

（2）线的位置及最值：

⑤当m为何值时，圆O的半径最小（OA最小）。

⑥当m为何值时，OA//BC.

⑦当m为何值时，CO⊥AB

（3）形的方面：

Ⅰ关于△AOC

⑧当△AOC是等腰直角三角形时，求m的值

⑨当△AOC是等边三角形时，求m的值（不存在）

⑩当△AOC与△BAC相似时，求m的值

Ⅱ关于△BOC

?当△BOC是等腰三角形时，求m的值

?当△BOC是直角三角形时，求m的值

Ⅲ关于△AOB

Ⅳ关于面积与周长

Ⅴ关于点O的运动路程

……

最后到一般化的研究，即建立m与点O到AC距离n的分段函数。

经过对所有预设的解答及思考，选取了相对比较有价值的题，决定以AO和OC连线为提问基点，而在不同学校的磨课中不同类型的学生所提问题的频率统计下，确立了本环节基本架构，如下：

（1）学生基本都会以圆心O的落点位置提问。

①当点O落在BC边上时，求m的值。

②当点O落在AC边上时，求m的值。

③当点O落在△ABC内部时，求m的取值范围。

④当点O落在△ABC外部时，求m的取值范围。

⑤点当点O落在∠B或∠C的平分线上，求m的值。

要完成第3，4问必须完成1，2两问，问题本身不难，难点在于动态思考与自主作图，

大部分同学的作图欲望与能力都很差，教师需作好引导及鼓励，此处也体现上一环节的重要性。

在解决当点O落在AC边上时，求m的值时，出示原题：

【2017年温州市九上期末检测22题】

22.如图，在△ABC中，AB=AC，D是BC边上的中点，过A,C,

D三点的圆交BA的延长线于点E，连结EC。

（1）求证：∠E=90°本质

（2）若AB=6，BC=10，求AE的长。第一环节的等腰三角形求高。

【设计意图】学生体验期末试题的自然生成，感受对动态问题特殊化研究的必要性，并且产生自主提问的成就感，从而培养了学习数学的兴趣，当然此处更加体现了对一个基本图形的深化认识和探究的重要性。

（2）引导学生从点的特殊位置往线和形方向思考

课堂实录：

T：点O的运动会改变哪些线？比如？

S：OA,OC,OD,OB。

T：