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小学综合实践活动《学会安全用电》说课

稿

大家好，我将为大家讲解三年级下册的第十节课——《学

会安全用电》。我的讲解将分为四个部分：主题生成与资源整

合、目标确定与活动定位、学法指导与能力培养、环节设计与

活动程序、活动收获与教学反思。请大家在听讲的过程中指出

我的错误和不足之处。

一、主题生成与资源整合——基于儿童生活，满足成长需

要

一）身边事例引发活动主题

电器的触电事故时有发生，这样的新闻经常在各种媒体上

出现。但最近发生在我校的一件事情却深深地触动了我们：我

校三年级一位XXX的父亲，在自家盖房施工时，忽视了落入

水坑中的一根动力电线的线头，踩入水中，结果造成触电当场

死亡！这不幸的消息传到学校，同学们一半是悲痛一半是质疑。

他们不相信一根电线就会把人电死，不相信踩进水里就电就会

跑到身上。在与他们的谈话中，我发现绝大多数同学对于用电

安全意识淡薄，安全用电的知识缺乏。这引发了我的思考。作

为教育工作者，我们的责任是引导学生健康安全地生活、积极

愉快的生活、负责任有爱心的生活、动脑筋有创意的生活，其

中健康安全的生活是基础。随着科技的发展和生活水平的提高，

学生使用各种电器的机率也在增加，基于生命发展的用电安全

教育刻不容缓！于是在综合实践活动课程实验的大背景下我编

写了三年级下册《学会安全用电》这节教材。教材通过创设一

系列丰富多彩的小活动，引导学生自主探究安全用电的知识，

培养安全用电的意识。同时让学生体验合作研究的快乐。重点：

培养学生收集、分析和利用作息的能力。难点：学生通过研究

活动，正确看待人与自然的关系，加强用电安全意识，增强社

会责任感。

二）多元整合创生课程资源

传统的课程因素有教师、学生和教材。新课程中教学因素

有教师、学生、教材和环境。课程变成一种动态的、生长性的

“生活环境”，在这种环境下，以学生为中心、以探究研究和合

作研究为主要研究方式、促进学生发展的教学目的和生活化的

教学背景等特点日益彰显。除此之外，多媒化的教学媒体和多

样化的课程资源更加突出。本课教学中我没有局限于教材，首

先对教材进行了调整，将原有的三个活动整合成两大活动，同

时增加了现场操作使用电器的内容。其次将课程资源进行了极

大的丰富，包括人物资源、文本资源、音像资源、环境资源和

实物资源。这些资源的整合和利用，使得学生能够更加深入地

了解用电安全知识，同时也提高了他们的参与度和研究兴趣。

本次活动的课程素材包括图书、专业电力刊物、创编的

“安全用电”三字歌、设计的调查活动表格、录制的电视节目、

教学课件、网络等。通过有机融合这些素材，使原有教材更具

个性化和个性风采。在师生共同参与课程资源的开发过程中，

学生在老师的指导下，关注自己的生活，收集、处理、反思、

研究信息，筛选课程素材。学生真正走进了自己的世界，用自

己的眼睛观察社会，用自己的方式研究问题，将一种自主探究

的研究方式和理念植根于自己的生活世界，并在自己与社会的

对话中，建构自己的生命意义。在这一过程中，学生将学会与

他人交流、交往，学会倾听别人意见，培养团结协作精神，并

将一种合作的方式与理念融会于学生人生发展中，学会用合作

处理生活中的一些问题。

本次活动的目标是关注生命发展，充盈心灵体验。设计中

努力构建富有活力而开放的学生自主探究模式，充分体现学生

的自主设计、自主动手、自主质疑、自主探索、自主评价。从

以下三个方面确立了本次活动的目标：知识能力、情感态度和

价值取向。

知识能力方面，学生将了解安全用电常识，学会常用家用

电器的安全操作方法。利用查阅图书、上网查询、采访调查等

多种方式收集安全用电资料，并进行简单的整理，以不同的形

式展示各自的研究成果，以提高自主探究和综合实践能力。在

小组合作研究中提高观察能力、动手能力、协作能力和交往能

力。

情感态度方面，学生将积极参与小组研究讨论，认真完成

小组分派的任务。引导学生在学校、家庭、社会中倡导安全用

电，积极参与社会生活，乐于用学到的科学知识改善生活；服

务于社会，形成一定的社会责任感。

价值取向方面，学生将在小组合作中形成共同意识，勇于

在自己组内的研究中充当主要角色。养成合作、分享、积极进

取等良好的个性品质。加强交流，在跨组交流中实现资源共享，

使双方达到“双赢”。

新课程标准旨在使研究过程成为完整生命投入和心理