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幼儿园观察纪录：走进童心世界

假如你骑车在路上忽然发现车子骑不动了，你会怎么办？假如孩子们都在户外游戏，你发现有一个孩子没有加入到游戏当中去，你会怎么办？观察——分析判断——决策一、观察对于幼教工作的重要性

观察能帮我们更清醒地意识到儿童的个体需要。基于观察所获得的信息，我们就可以对儿童做出一个有理有据的判断，并回答以下问题：他在干什么？为什么这样做？应该采取哪些措施来满足儿童的需要？

1、系统、有逻辑（背景、时间、顺序、表格的运用等）2、详细3、真实4、准确5、非主观判断、无偏见6、基本伦理要求：使用许可、保密、匿名二、观察纪录的一般要求：

一个快乐的儿童在玩假装游戏或想象游戏？一个危险的场景：这个儿童可能会摔下来跌倒，伤到自己，要小心看护儿童。一个要搞破坏的儿童。你从图中看到了什么？

观察的日期观察者的姓名观察对象的替代名字、年龄和性别观察的起止时间观察的目标背景或场景的简单描述涉及到的成人和儿童数……观察记录不要漏掉的基本信息：

目标儿童观察时间取样事件取样观察的基本方法：

描述\叙事（日记）表格或图表观察纪录的辅助手段：照相机、摄像机、录音笔等纪录的基本方法：

观察资料与理论观察资料与发展常摸观察资料与课程观察与回应三、观察纪录资料的运用

案例一：菜死了案例二：床底取鞋（一）对观察记录中儿童的语言与行为的解读

1菜死了黄岛办事处中心幼儿园ONE

菜死了

2观察与记录ONE

关于“菜死了”这一话题，是我带孩子们去参观蔬菜大棚而引起的。孩子们一进入蔬菜大棚，就被里边的各种各样的蔬菜吸引了。他们兴奋地说着各种蔬菜的名字，不时这里看看，那里摸摸，有时还凑上前去用鼻子嗅嗅。观察与记录

几个孩子在辣椒边上争论着：“快看！辣椒叶子上有好多小洞洞。”“辣椒生病了。”“不对。这些小洞洞是虫子咬的。”“你看，我捉到了一只虫子。这些小洞洞肯定就是它咬的。”观察与记录

在另一边，几个孩子正在争论番茄树有多高。“我想，我爸爸会有这么高。”“不会有这样高的。”“我爸爸就有这么高！”“不可能！不相信叫你爸爸来比试一下。”这时，一个孩子说，“快来，快来！死了，死了！”大家不知道什么死了，都好奇地围了过去。观察与记录

陈松杰发现了一株死了的西红柿。

“你们看，这株西红柿死了。”“不是死了，是蔫了。”“蔫了就是死了。”“这株西红柿还没有死。你看，这里还是活的。”“哪里还是活的？”“这里。我爸爸说，里边干了才是死了。这里是湿的，就是没有死。”“一定是死了，要不放到这里干什么？”观察与记录

“叶子黄了，它就死了吗？”

“我知道了。这一株西红柿的叶子已经死了，因为它的叶子已经蔫了；但是它的茎还没有死，因为这里边还没有干。”“这么说，它既是死的又是活的？”“它是有点死了。”观察与记录

孩子们对蔬菜是在什么时候死的问题很感兴趣。有的说，蔫了就是死了；有的说，黄了就是死了；有的说，没有在地里就是死了；有的说，干了才是死了；还有的说，腐烂了才是死了。他们去问管理蔬菜大棚的老爷爷，老爷爷也被难倒了，他们又去问老师，老师说我们回去查查资料吧！观察与记录

“你看，这里有一个掉到地上的西红柿。我想它也死了。”“它还是活的。它里边有水。”“它没在树上就是死了。”“是活的。烂了才是死了。”“这个西红柿还可以吃的，没有烂。”“如果你吃它，你就是在吃活的东西。”……观察与记录

1“掉到地上的西红柿死了吗？”ONE

2解读与分析ONE

一株西红柿是“死”还是“活”，即使让一个学生物学专业的大学生回答，也不是一个简单的问题。让人感到吃惊的是，孩子们居然能如此富有哲理地讨论这个不容易解答的问题，让成人常感到不可思议：蔫了就是死了、黄了就是死了、没有在地里就是死了、干了就是死了、腐烂了就是死了、掉到地上就是死了、没在树上就是死了、烂了就是死了……解读与分析

儿童对事物的认识，常常依据自己已有的经验，当他们的思维没有受到限制时，他们会创造自己的“理论”，例如：“是活的。烂了才是死了。”“这个西红柿还可以吃的，没有烂。”“如果你吃它，你就是在吃活的东西。”儿童的“理论”开初非常简单，以后逐渐复杂。儿童的“理论”虽然不如科学理论那么精确和连贯，却与科学理论有相似之处。儿童认知的发展就是一系列“朴素理论”的发展和形成的过程。解读与分析

交流和讨论对于儿童来说是十分有意义的。儿童在与他人的对话过程中不仅影响了他人，也受他人的影响：“这一株西红柿的叶子已经死了，因为它的叶子已经蔫了；但是它的茎还没有死，因为这里边还没有干。”“这么说，它既是死的又是活的？”“它是有点死了。”这一类的问题讨论使儿童产生认知冲突，