中职学校课堂教学评价的研究.docxVIP

硕士学位论文

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引言

中职教育作为我国职业教育的重要组成部分，近几年迅猛发展，不管从学校数量、在校生人数、办学规模，都达到了空前壮大的程度。但中职教育的办学不同于基础教育，注重岗位能力和职业素养的培养；注重技能的操作和适应社会能力的培养；注重理论知识和实践创新能力的培养。由于我国职业教育起步晚、发展迅速，使得人们对于职业学校的课堂教学以及课堂教学评价问题的研究较少，人们用于指导和实践课堂教学评价的主要依据是基础教育，但是日益发展的岗位需求让人们越来越发现照搬基础教育的课堂教学评价模式，已不能适应职业教育培养全面人才目标的需要。如何让课堂教学评价在中职学校课程改革与发展中发挥应有的作用，是

值得我们认真研究的重要课题。

一、中职学校培养目标和教学改革对课堂教学评价研究的呼唤

中职学校的办学宗旨是以市场需求为目标，以就业为导向，立足于地方经济建设，为地方现代化建设服务。因此根据经济建设对劳动者的要求，对劳动者进行科学知识和操作技术的培训，将科学技术这一知识形态和生产力物化在受教育者身上，使其变成现实的生产力，促进经济社会的发展和劳动者的就业。也就是说，中职学校是培养生产、建设、管理、服务第一线工作需要的实践技能强、具有良好职业道德的高层次操作型人才，这类人才的作用是将已成熟的技术或管理规范变成现实的生产或服务，推动技术转移和成果转化。所以中职学校必须坚持以学生为中心的教学法，把学生培养成为具有岗位的针对性，知识的应用性，应用的复合性以及具有可持续发展潜力的中等技术应用性人才。在理论知识方面以“必须、够用”为度，强调实践性，所以与通常的基础理论课程的课堂教学模式和教学方法不相同，学生可以在学习一段时间后，到企业(或到实习工厂实习)工作一段时间，然后再回到学校:评堂)继续完成学习任务。①目前，根据温总理和周济部长的讲话，中职学校可以缩短人才培养周期，突出技能培养，满足社会的需要。特别是在制造业领域中的紧缺人才，更是要采取特殊的政策，有效的措施，加快紧缺人才培养速度，

因此在课堂教学中应做到减时不减能力标准，专业和实践相结合，通过优化课程结

①21世纪高职教育人才培养模式及教学改革研究[J].机械职业教育，2004,增刊

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构，整合课程内容来加强技能人才培养。

根据中职教育人才培养目标的要求，中职学校的教学目标的关键点在于教会学生学会“做事”,因此教会学习者应该做什么事，怎样做事，做事的好坏标准是什么,就是中职学校课堂教学的主要内容。它包含对行业或职业内的知识、技能、态度和职业规定。学习知识是为了让学习者知道什么,而掌握技能是为了让学习者明白怎么做，积极的工作态度是为了让学习者更好地适应企业的激烈竞争。“因此中职学校专业课程的课堂教学模式、教学方法设计、教学材料制作、学习结果的鉴定与评价无一不是建立在劳动者能力标准的基础之土。而传统的以教师为中心的课堂教学评价已经成为以发展学生职业能力和综合素质为中心的当代课堂教学改革的

障碍与阻力。因此，重建中职学校课堂教学评价体系已刻不容缓。

二、当前中职学校课堂教学评价现状需要新型的课堂教学评价

虽然中职教育的定位已明确，中职学校的教学目标也比较清楚，各学校根据市场需求在专业设置上以突出应用性方面也取得了比较大的成效，但仍然未脱离学科型的模式，教学计划中理论课部分，没有严格按照专业“必须、够用”为度来编写教学大纲，教学模式单一，教学方法落后，教学手段落后，已不适应以培养学生职业能力和综合素质发展为中心的教学目标要求。课堂教学教学评价的认识更是存在

着严重不平衡的现象，在某些问题上，还存在着不少的缺陷。

1.重结果轻过程的评价倾向

到目前为，我国相当一部分人仍把课堂教学评价理解为是教育过程结束后对教育结果的分析。人们虽然早已认识到形成性评价和过程评价在整个教学评价体系中的重要性，但长期以来人们把评价等同于规范评价，依据一定的规范自外向内地要

求和评判评价对象，对过程评价的研究迟迟提不到议事日程上来。

2.评价主体的单一化倾向

从理论上讲，中职学校课堂教学评价主体应包括来自不同阶层、代表不同团体利益的人员：教学专家、行政人员、企业专家、教师、学生、家长等等。其中教师是课堂教学的实际操作者，他们对教学的优势和不足有着最真切的体验，也是最能提出改进教学的切合实际的建设性提议，他们应成为课堂教学评价的主体。学生作

为受教育者，;教学目标最终要落实到学生身上，学生对课堂教学的意见是促进课堂

①周济.以服务为宗旨，以就业为导向，实现职业教育的快速健康持续发展[N].中国教育报，2004-08-17

a程方平.中国教育问题报告…入